在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位

◎王日順

一、“情境教學(xué)”體驗(yàn)美

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師自主設(shè)定情境或場景，并且課堂中的這些場景是有一定情緒色彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得審美體驗(yàn)與欣賞品味，在情境中幫助學(xué)生理解文本，并使學(xué)生在情境中獲得情感上的收獲以及體會(huì)文本的方法。學(xué)生的情感體驗(yàn)在情境教學(xué)中是重中之重。情境教學(xué)法要讓學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感需要，與文本產(chǎn)生共鳴。與此同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的審美感知，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感知。音樂渲染情境。在上課之前，教師自主選取適合文本內(nèi)容與情感的音樂渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知。教師在進(jìn)行范讀文本時(shí)，配以音樂，使整個(gè)課堂彌漫著和諧優(yōu)美的旋律，使學(xué)生沉醉其中，感受文本字里行間的美，讓學(xué)生“未入其文，先動(dòng)其情”。表演體會(huì)情境。閱讀教學(xué)中的表演多是分角色扮演，讓學(xué)生自己感知文本，體會(huì)文本中的角色語言與心理。這樣，既讓學(xué)生對(duì)文本角色產(chǎn)生親切感，加深對(duì)文本的體驗(yàn)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)文本中語言及人物美的感知。課件演示情境。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的主要教學(xué)手段之一，它集多種功能于一體，為學(xué)生呈現(xiàn)聲、圖、像等多種功能。它將文字化為實(shí)際圖像，將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，將抽象化為具體，使課堂氛圍充滿活力。讓學(xué)生通過多種感官感知文本，使學(xué)生在生動(dòng)的課堂中輕松理解文本。總之，將多媒體課件運(yùn)用到教學(xué)中，有利于學(xué)生審美情趣的激發(fā)和欣賞品味水平的提升。

二、“文本細(xì)讀”感悟美

創(chuàng)設(shè)情境是為了吸引學(xué)生對(duì)文本美的目光，打開學(xué)生對(duì)文本興趣的突破口。在此基礎(chǔ)上，語文教師抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，深入了解文本的自然美、人文美、藝術(shù)美等美感。閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與欣賞品味離不開文本，立足于文本是全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)任何事物的感知，我們不能立刻理解，需要循序漸進(jìn)的體會(huì)，只有在逐漸理解了的基礎(chǔ)上，我們才能用心體會(huì)得到事物的內(nèi)在美。同樣，學(xué)生只有全面掌握文本，才能進(jìn)一步感知文本美，深入文本背后，了解文本所傳達(dá)的情感。如果說創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本美的感知，打開了學(xué)生審美世界的大門；那么立足于文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，則是讓學(xué)生在審美與欣賞的世界里自由旅行。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住文本這一主要矛盾。教學(xué)的每一步，每一環(huán)節(jié)都要圍繞文本展開，適時(shí)引導(dǎo)，即時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生開展想象。學(xué)生通過現(xiàn)象，把文字幻化成完整的形象、生動(dòng)的情感，進(jìn)而接近文本宗旨，達(dá)到文本與情感的高度統(tǒng)一的境界。文本細(xì)讀本身是一種學(xué)生對(duì)文章的主觀體驗(yàn)，是一種情感的主觀投入。在閱讀文本時(shí)，不能只進(jìn)行理性的分析，而失去對(duì)文本的審美情感體驗(yàn)。教學(xué)，要不斷讓學(xué)生發(fā)揮想象，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的想象插上翅膀，讓語文課堂處于創(chuàng)造的氛圍之中。學(xué)生只有在這樣的課堂之中，才能真正獲得審美體驗(yàn)與欣賞品味的提升。語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是教師要充分挖掘教材的審美要素，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生開創(chuàng)想象，讓學(xué)生在文本中感知美、獲得美。

三、“讀寫結(jié)合”創(chuàng)造美

學(xué)生的審美體驗(yàn)在學(xué)生審美培養(yǎng)中的重要性。在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美情趣以及欣賞品味是一個(gè)長久的過程。要想在閱讀教學(xué)中使學(xué)生的審美情趣得到持續(xù)發(fā)展、不斷提升，短短四十五分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文閱讀教學(xué)要不僅面對(duì)課內(nèi)文本教學(xué)，還要延伸到課外；不僅進(jìn)行文本閱讀，還要落實(shí)于筆端。課外文本閱讀與課內(nèi)文本的結(jié)合，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課外閱讀文本中美的要素，增強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)以及欣賞品味。文本閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將想象變成文字，不僅提升了學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力和寫作興趣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是拓展學(xué)生審美渠道，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑。為學(xué)生拓展審美視界，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。再結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫一首短詩，感受詩歌的獨(dú)特魅力。閱讀教學(xué)不僅要會(huì)“讀”，還要會(huì)“寫”，要以讀促寫，以寫促讀。讓學(xué)生在閱讀課后，發(fā)揮想象，把課堂所想轉(zhuǎn)化為文字。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解寫作能力的提高，學(xué)生對(duì)愛情之美也有了更深的感悟。綜上所述，科學(xué)合理的教學(xué)方法是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，教師要在上課前做好充分的準(zhǔn)備；上課時(shí)盡力創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的審美情趣以及欣賞品味，不斷立足文本，從文本出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行不深入探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美；將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)影響課外，課外促進(jìn)課內(nèi)；同時(shí)在閱讀教學(xué)之后，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作，將想象落實(shí)于筆尖，使學(xué)生將美內(nèi)化。

結(jié)束語：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文閱讀教學(xué)中的審美教育在語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育盛行的今天，審美教育在素質(zhì)教育中的重要地位尤為凸顯。然而受歷史現(xiàn)實(shí)的影響，閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育還不盡如意。應(yīng)試教育的影響，這在當(dāng)前的教育形勢下是不可避免的狀況，但審美與欣賞品味培養(yǎng)也是勢在必行。在筆者的調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，審美教育之于學(xué)生、之于人類都有著不可動(dòng)搖的地位，對(duì)教育的未來發(fā)展都具有非常重要意義。美，對(duì)于每個(gè)人來說都很渴望，這是人類的天性。