實驗教學在高中生物教學中的重要性

◎符雪芬

隨著新課程改革標準的不斷實行，高中生物教師越來越重視生物實驗教學在高中生物課程中的作用，意識到生物實驗教學不單單是生物課程當中的組成部分，同時對生物知識的教學，學生學習生物課程的興趣，學生核心素養的形成等方面具有十分重要的意義。

一、促進理論與實踐的結合，深化學生理解生物知識

傳統的生物課程講述方式是單向灌輸，強調基礎理論知識的重要性，忽略了客觀實踐對生物課程的意義。在新課程改革標準的觀念下開展生物課程的教學，生物教師應當將理論與實踐相結合，使學生在學習理論知識的同時，提高實驗室的操作能力，在實際的動手過程中，深化生物理論知識的認知。

例如，在進行《染色體變異》這節課的教學時，教師就可以利用“低溫誘導植物體細胞數目的變化”的生物實驗來促進學生理解“植物細胞染色體數目變化的作用機制”等生物學知識，并且，教師還可以引導學生以親身參與“低溫誘導植物體細胞數目的變化”實驗的方式進行生物學理論與實驗室操作技能相結合，使學生在理論與實踐相結合中，深化《染色體變異》這節課的認識，提高生物課程的教學效果。不難看出，在進行高中生物知識教學的過程中，生物實驗教學是很重要的，能夠將理論知識與實驗室的實踐相結合，加深學生對生物知識的理解。

二、活躍生物課堂的氣氛，豐富學習生物知識的手段

興趣是學生進行知識學習的最好導師，如果要提高高中生物課堂的教學效果，教師就不能夠忽略興趣對學生學習的重要性，教學活動應當是建立在學生的興趣之上進行的。對于處于高中階段的學生來說，興趣對他們具有十分重要的意義。高中階段的學生擁有強烈的自我意識，對于自己感興趣的東西，他們會全身心地投入進去，而對于不感興趣的東西，他們則表現為排斥、疲憊等行為。因此，在進行高中生物知識的教學中，教師應當采取有效的形式來提高學生對生物學科的興趣，從而提高生物課堂的教學效果。而實驗就是最好的提高學生對課堂興趣的途徑，擁有形式多樣、結果新奇等特點的生物實驗，能夠將傳統意義上的生物知識進行直觀性的表達，使學生突破單一的生物知識學習方式，從而建立極高的學習興趣。同時，還能夠活躍生物課堂的氣氛，使學生在輕松、愉悅的環境中學習生物知識。

例如，在進行《細胞的分子組成》這節課的教學中，如果教師采用的是傳統的單向灌輸式的課堂教學方式，那么學生難免會對抽象的生物知識理解困難，降低生物課堂的教學效果，并且表現的興致缺乏。而如果教師將這節課的內容以實驗的形式來進行講述，能夠使學生在觀看實驗的過程中，直觀理解《細胞的分子組成》這節課的知識，并且在實驗進行的過程中活躍課堂的氣氛，提高學生對生物知識學習的興趣。不難看出，生物實驗對于生物課程的教學是十分重要的，能夠幫助教師活躍課堂的氣氛，豐富學生學習生物知識的手段，提高學生參與生物課堂的興趣。

三、培養學生的探究意識，實現學生核心素養的形成

實驗是生物學科的一大特征，而探究性實驗又是生物實驗中的一大特色。在進行高中生物課程教學的過程中，教師使用探究性的生物實驗來進行教學，能夠使學生體會生物知識的科學探究過程，幫助學生培養探究意識，提高學生的探究能力。同時，探究能力也是高中生物核心素養觀念對學生的要求，因此，在生物教學中使用探究性的實驗進行輔助教學，還能夠切合落實核心素養的要求，實現學生綜合能力的提升。

例如，在進行《細胞呼吸》這課的教學中，教師就可以通過設計探究性實驗來促進教學過程的進行。在課堂中，教師設計“探究酵母菌的呼吸方式”的探究性實驗來促進學生學習“酵母菌的呼吸方式”等生物知識，使學生在探究實驗的原理、實驗材料和器具、實驗步驟等過程中，深入理解《細胞呼吸》這節課的知識，并在進行探究性實驗的過程中，形成探究意識和合作意識，促進學生探究能力和合作形成的培養，實現學生的生物學核心素養。不難看出，生物實驗對培養學生的生物核心素養具有十分重要的意義，教師能夠通過探究性的生物實驗培養學生的探究意識和探究能力，在小組合作中提升學生的綜合能力，最終實現學生的生物核心素養。

總而言之，在進行高中生物課堂教學的過程中，生物教師應當意識到實驗對生物教學的重要性，積極利用實驗來進行輔助教學，深化學生對生物知識的認知，提高學生對生物知識學習的興趣，培養學生的生物核心素養，最終實現高效的生物課堂。