淺談導讀教學的一般過程

◎蘇永忠

導讀，即引導閱讀。導讀究竟怎樣進行、其具體內容怎樣安排？用固定不變的某種模式給以概括是不切實際的。它因教學目的、教材特點和學生實際情況的不同而千變萬化的。但是，任何事物都具有一般規律，探討和掌握某些規律性的東西，可以提高教學效率，提高學生的閱讀能力，收到事半功倍的效果。一般來說，導讀課的教學過程大致可分為：一、教師誘導學生自學。二、教師輔導學生研討、訓練、精講。三、師生總結、練習三個階段。

一、教師誘導學生自學

1.為學生創設自學條件 首先注意培養學生自學的興趣。結合學生學習中自己獨立完成作業（特別是難題），或生活中獨立完成家務等成功的實際事例帶給自己的內心真心歡樂。以激發、提高學生自學的熱情和自覺性。

2.明確自學要求 學生掃清字詞障礙。讀準字音、理解詞義，畫出難以理解的句子。前兩項可以借助工具書完成。對于難以理解的句子可結合課文內容、社會背景等來解決。在自學階段要特別注意引導學生發現疑難，提出問題。

3.教給學生自學方法 要使預習不斷深入、收到成效，形成能力和習慣，必須教給學生掌握自學的多種方法。如：使用工具書的方法；圈點、劃線法；批注評注法；如何解詞、分段、歸納中心的方法；默讀、朗讀、速讀、跳讀等方法。

二、輔導學生研討、訓練、精講

1.研討 古人云：“授之以魚不如授之以漁。”

導讀教學更是要做到授之以漁。在導讀教學中要培養學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。思維是從矛盾開始的，有疑問才能誘發深思，激發興趣，引起強烈的求知欲。它是全部教學過程的序幕，序幕開得好，可以引人入勝，直接影響全課的教學效果。要做到設疑恰當，有啟發，一般注意三點：

（1）全局設計。語文課教材的特點是一篇獨立而完整的文章，教師要借助一篇篇文章傳授知識，培養能力。因此，首先要從全局考慮，引導學生對課文有個整體認識，這是設疑的基礎。

（2）抓住重點。設疑有助于深入理解課文，引導學生掌握課文的主要東西。弄清一篇文章的實質，切不可主次不分，眉毛胡子一把抓。所以，應該抓文章關鍵，精華或易于產生歧義的地主設疑。

（3）抓住思路。前輩葉圣陶先生說：“文章有思路，遵路識斯真。”語文教學活動是通過一篇篇課文的講讀來實現的。文章有一定的思路，讀文章的人只有遵偱作者思路才能領會文章的主旨。教師要把文章等的思路和學生學習的思路結合起來，進行合乎教育規侓的教學設計，做到設疑有序，層層深入，環環相扣，力求體現原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭結尾后，問：“我參加競選有什么長處？作者用怎樣的寫法來突出我的長處？有這樣的長處在競選中應獲得怎樣的結果？事實呢我原來是怎樣的心情，現在又是怎樣的心情？”這層層深入的設疑，就突出體現了原文的基本思路，又培養了學生分析綜合能力。

2.訓練 引導學生研究講座疑難問題（其中包括學生自己提出的有代表性的問題），或對文章的形式和內容展開討論，以便互相啟發，取長補短，促使對方積極思維，并達到訓練口頭表達能力的目的，其做法注意三點：

（1）要求學生事先有充分準備。因為研討的過程，也是探求知識培養能力的過程，準備的過程，也是積極思維的過程。

（2）研討方式可靈活多樣，問答式、討論式、選擇重點發言人等，最好能展開交鋒。

（3）充分發揮發揚民主，引導學生自作結論，允許保留意見。

3.精講 從文章整體出發，在理清脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，提示規侓，教給學生怎樣閱讀，怎樣欣賞，以提高他們的讀書能力。一般做法有以下幾種：

（1）專講。一篇文章專講一點，搞一課一得。

（2）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》重點講第一部分。

（3）講精要內容。如《挖薺菜》只講四個地主，一講饞；二講饑餓；三講比饑餓更可怕的東西；四講兩代人的隔閡。

（4）講精要語句。

（5）講學生不會的。如時代背景、文章重點、難點等。

一篇文章需要講哪些東西，教師在備課時必須計劃出來，但講要有啟發性，要有畫龍點睛之效。

三、師生總結、練習

這是反饋和運用階段。學生的心智技能和動作技能形成的基本途徑就是練習。練習是為了在閱讀課上學生能得到“歷練”和“運用”的機會而設置的教學環節。這樣學生將所學知識通過練習形成技能技巧，又把技巧用于實踐。

總之，閱讀掌握方法很重要，但也要多讀多練。