幼升小學生的點滴成長進步是教師的自豪
——我的教育故事

◎孫勇

我國教育家陶行知曾指出“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”，這為我們廣大教師做好教書育人是一個很好的指引，筆者從班里的孩子小勇為例，老師的一個關愛的眼神、一個微笑的示意、一句體貼的話語，都能讓孩子感受到愛的溫暖。教育的力量來自師生朝夕相處的友情，來自學生對學生的純潔的關愛。這些都融入我們的一個又一個真實的教育故事里。有人說，好的學生情形大致相同，差的學生成因卻各不相同。而對這些學生的教育經驗，是班主任專業化成長道路上不可多得的寶貴資源。在我們班級，我就碰到了一個孩子，他叫小勇。

小勇個子不高，長得挺白白凈凈的，樣子挺討人喜歡。可是他留給我的第一印象卻不好。那是一年級新生第一次家長會，有幾名家長帶了孩子來參加，小勇的爺爺帶著小勇來了，幾名孩子難掩內心的激動與好奇，在即將開始他們小學生涯的教室里跑來跑去。見此狀況，為了不影響家長會，我便溫和地說：“孩子們，老師知道你們都是懂事的好孩子，是嗎？現在請孩子們靜靜地呆在爸爸媽媽的身邊，老師看看哪些是聽話懂事的乖孩子。”家長們也紛紛招呼自己的孩子，很快教室安靜下來了。我一邊點擊燈片一邊開始講提前準備好的發言稿，突然后面一陣小小的騷動，我應聲瞄過去，原來是小勇在幾個家長和孩子之間東躥西躥惹事，小勇的爺爺一個勁地招呼小勇回到他身邊，而小勇卻毫不理睬反而玩得更歡了。家長們和我的目光頓時集中在了小勇爺爺身上，小勇爺爺趕緊將小勇拉到身邊，好景不長，沒過幾分鐘，小勇又在教室里開始搗蛋了，老師和家長的制止反倒讓他更加得意，頗有要在教室里跟家長玩“貓捉老鼠”，副班鄭老師見狀只好將小勇帶離教室。還未開學我便意識到自己將會面對一個多么令人頭疼的問題學生。

開學了，孩子們剛從幼兒園升入小學，很多課堂常規教需要一點一點教，反復訓練強化。一個月下來，大多數孩子都初步養成了比較良好聽課習慣，而時間與教育并未在小勇留下任何痕跡，他依我行我素。每節語文課，我與同學們問完好后，他就前后左右四處找旁邊的小朋友講話，如果別人不理他，他便在過道或教室的后面轉圈玩自己的，我不得不一次又一次地提醒他遵守課堂紀律，而他一次又一次地無視我的提醒，讓我覺得他的課堂表現是在跟我故意搗亂。記得有這么一次，上課他任然隨便講話。當時氣得我火冒三丈。我一激動就當著全班同學的面叫他的名字，并讓他站起來，我說對他的要求：“小勇，你要么看黑板，要么你閉上嘴。”我“常抓不懈”，可他卻沒有多大好轉，倒是耗費我不少信心。

對小勇教育的挫敗感讓我不禁反思自己，由于一開始他給我的印象就是問題學生，因此覺得應該嚴格要求和嚴厲批評教育。然而面對這種“特殊”的學生，更需要的教師更多的付出、要多關心、多鼓勵，努力搭起師生溝通信任的橋梁，和家長一起找原因，從孩子的一言一行去尋找閃光點，并與孩子交流、交心，建立良好的師生關系，讓孩子親其師、信其道，激發學生的學習熱情。

愛聽話懂事的孩子容易，愛“問題”學生難。后來我轉變了對他的態度一次又一次的跟小勇拉家常談心，了解到他不是故意跟我搗亂，而真是管不住自己，有好動癥。于是我用手勢、眼神暗示等方法去叫他管住自己。課后，還經常給他開“小灶”。通過一學期我與小勇的“磨合”，我欣喜地發現，雖然他還是找同學講話管不住自己，但我用眼神或動作提醒他的時候，他能有所收斂，也不再在教室里隨意走動了，偶爾還能看到他專注聽講的神情，雖然僅僅只有那么短短的幾分鐘。

小勇的進步堅信了我的付出沒有白費，每每看到小勇的一點進步，我都感到無以言狀的欣慰。我想：在面對這樣一些的后進學生的時候，讓我們用寬容的心態接納他們，用行動研究去記錄教育的點點滴滴，經常反思自己的教育行為，回望我們和這些孩子生命相擁的歷程，班主任平凡而又偉大的工作崗位上持續輻射出的熾熱溫暖，會讓我們在忙碌繁瑣的工作中感到滿足，感到幸福。