巴爾扎克作品、《水滸》《紅樓夢(mèng)》的對(duì)話藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

◎吳瑛

【教學(xué)目標(biāo)】

1.概括歸納文章的主要觀點(diǎn)。

2.運(yùn)用魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，分析本單元作品中人物的個(gè)性特點(diǎn)。并依據(jù)此理論進(jìn)行課堂小練筆《猜猜他（她）是誰(shuí)》。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

運(yùn)用魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，分析本單元作品中人物的個(gè)性特點(diǎn)，推想他們的外在形態(tài)。并依據(jù)此理論進(jìn)行課堂小練筆《猜猜他（她）是誰(shuí)》。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

出示課件：

他把身上的毯子拉過(guò)來(lái)，緊緊地裹住自己，對(duì)娜農(nóng)說(shuō)：“抓緊，抓緊了，別讓人偷走我的東西。”他的全部生命都退居到他的那雙眼睛里去了，等他一有力氣睜開眼睛，便把眼珠轉(zhuǎn)向密室房門.那里面藏著他的金銀財(cái)寶。他問(wèn)女兒說(shuō)：“它們還在嗎還在嗎？”那聲調(diào)透出一種驚恐萬(wàn)狀的焦慮。“在，父親。”“看住金子，去拿一些來(lái)，放在我面前。”

歐也妮在桌上放開幾枚金路易，老頭兒就像剛學(xué)會(huì)看的孩子傻盯著同一件東西，定睛看那幾枚金路易，一看就是幾個(gè)小時(shí)；他也像孩子一樣，不時(shí)地露出一個(gè)吃力的微笑。

“這東西暖我的心窩，”他喃喃說(shuō)道，偶而臉上還露出一種無(wú)比舒坦的表情。《歐也妮·葛朗臺(tái)》

提出問(wèn)題：通過(guò)這段對(duì)話，我們可以看出這個(gè)“老頭”有什么特點(diǎn)？

二、明確目標(biāo)

三、達(dá)成目標(biāo)

1.探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢(mèng)〉的對(duì)話藝術(shù)》

節(jié)選的魯迅關(guān)于對(duì)話藝術(shù)的理論，其主要觀點(diǎn)是什么？

2.本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運(yùn)用魯迅的理論，從他們的說(shuō)話中，推想出符合他們個(gè)性的外在形態(tài)。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說(shuō)話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長(zhǎng)相、說(shuō)話嗓門、語(yǔ)速等等）的意思。

老師出示以下選自本單元小說(shuō)中的人物對(duì)話。

（一）

李逵看著宋江問(wèn)戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰(shuí)？”戴宗對(duì)宋江笑道：“押司，你看這恁么粗鹵！全不識(shí)些體面！”李逵道：“我問(wèn)大哥，怎地是粗鹵？”戴宗道：“兄弟，你便請(qǐng)問(wèn)’這位官人是誰(shuí)‘便好。你倒卻說(shuō)’這黑漢子是誰(shuí)，‘這不是粗鹵卻是甚么？我且與你說(shuō)知：“這位仁兄便是閑常你要去投奔他的義士哥哥。”李逵道：“莫不是山東及時(shí)雨黑宋江？”戴宗喝道：“咄！你這廝敢如此犯上！直言叫喚，全不識(shí)些高低！兀自不快下拜，等幾時(shí)！”李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級(jí)哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說(shuō)些個(gè)，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。

（二）

賈蕓道：“有件事求舅舅幫襯幫襯。我有一件事，用些冰片麝香使用，好歹舅舅每樣賒四兩給我，八月里按數(shù)送了銀子來(lái)。”

卜世仁冷笑道：“再休提賒欠一事。前兒也是我們鋪?zhàn)永镆粋€(gè)伙計(jì)，替他的親戚賒了幾兩銀子的貨，至今總未還上。因此我們大家賠上，立了合同，再不許替親友賒欠。誰(shuí)要賒欠，就要罰他二十兩銀子的東道。況且如今這個(gè)貨也短，你就拿現(xiàn)銀子到我們這不三不四的鋪?zhàn)永飦?lái)買，也還沒(méi)有這些，只好倒扁兒去。這是一。二則你那里有正經(jīng)事，不過(guò)賒了去又是胡鬧。你只說(shuō)舅舅見你一遭兒就派你一遭兒不是。你小人兒家很不知好歹，也到底立個(gè)主見，賺幾個(gè)錢，弄弄穿的吃的，我看著也喜歡。”

以上對(duì)話分別表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？

3.李逵和卜世仁在說(shuō)話方式上有什么不同？

學(xué)生思考并回答。

李逵有什么說(shuō)什么，直來(lái)直去。卜世仁沒(méi)有直接把要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，而是話中有話，有言外之意。

明確：小說(shuō)中的對(duì)話，要說(shuō)得話中有話，才有味道。我們?cè)陂喿x小說(shuō)的時(shí)候，要善于品析人物對(duì)話中的“話中之話”。

四.拓展訓(xùn)練

出示課件

（1）張明匆匆走進(jìn)教室，習(xí)慣地用衛(wèi)生紙把自己的座位擦干凈，隨手將紙扔在地上，同學(xué)王曉敏看見后說(shuō)：“你很講究個(gè)人衛(wèi)生哩！”張明不好意思地笑了笑，說(shuō)：“ _________。”隨手將紙團(tuán)拾起來(lái)，扔進(jìn)了教室外面的垃圾箱。

A、王曉敏的話言外之意是：_________。

B、張明該怎樣說(shuō)才得體？_________。

（2）去年李文同學(xué)參加市作文大賽，名落孫山，他很沮喪。語(yǔ)文老師對(duì)他只說(shuō)一句話：“這會(huì)過(guò)去的。”今年，李文同學(xué)又參加市作文大賽，獲得一等獎(jiǎng)，他可高興了。這時(shí)語(yǔ)文老師還是對(duì)他只說(shuō)一句話：“這會(huì)過(guò)去的。”

請(qǐng)問(wèn)：語(yǔ)文老師去年和今年說(shuō)的“這會(huì)過(guò)去的”各表達(dá)了什么意思？

（3）一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢？”

周總理聽后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆。”美國(guó)記者一聽，頓時(shí)啞口無(wú)言。

請(qǐng)問(wèn)記者和總理的言外之意分別是什么？

教師小結(jié)：魯迅的理論包含了從其有特色的說(shuō)話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長(zhǎng)相、說(shuō)話嗓門、語(yǔ)速等等）的意思。但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說(shuō)話的特點(diǎn)所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。我們?cè)陂喿x小說(shuō)的時(shí)候，不僅要能從人物描寫中推見人物的性格特征，還要善于品析人物對(duì)話中的“話中之話”。

五、課堂練筆

要求：選取本班的一位同學(xué)，通過(guò)對(duì)他（她）的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫，讓大家能夠通過(guò)你的描寫猜出描寫的對(duì)象。

指名讀作文，點(diǎn)評(píng)。

六、教師總結(jié)

在文學(xué)創(chuàng)作中，語(yǔ)言起著舉足輕重的作用，它對(duì)塑造人物形象，表現(xiàn)人物個(gè)性均起著重要的作用，這就要求我們?cè)诿鑼懭宋镎Z(yǔ)言的時(shí)，要避開千人一腔的平淡寫法，立足于人物的身份、職業(yè)、文化層次等，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作出各具特色的對(duì)話，達(dá)到只聞其聲就如見其人的境界，這樣我們筆下的人物才靈動(dòng)、豐滿，才會(huì)受到讀者的喜歡。