基于核心素養下的微課實踐研究

◎陳良慧

21世紀電子計算機產業的發展為社會帶來了信息技術，現階段如何更好地利用信息技術來優化教育教學已經成為教師思考的關鍵，微課作為一種新型的教學手段，能夠深化化學教學重點，提高學生對化學知識的認知，同時還能夠培養學生的化學核心素養。

一、利用微課突破重點，提高學生自主學習能力

高中生對事物的集中力大約為30分鐘，長時間的注意力集中難免會造成學生學習的疲憊感，降低學生自主學習的動力。微課大多是由10到20分鐘的短視頻所組成，能夠使學生在高注意力的狀態中進行觀看，從而提高學習的效果。在高中化學教學中，教師引導學生使用微課的形式進行化學重點知識的學習，能夠使學生在短時間的視頻觀看中，深化重點知識的記憶，提高自主學習化學知識的能力，實現高中化學核心素養的形成。

例如，教師可以引導學生通過微課的形式學習“物質的量”這個重點知識。在微課中，教師使用圖文并行的形式對物質的量的內容進行講解，并且使用例題的形式加深學生對物質的量這部分知識的理解。使學生在短時間的視頻觀看過程中，深化“物質的量”這部分知識的認知，提高自主學習化學知識的興趣。不難看出，在高中化學的教學當中，教師可以使用微課的形式來加強學生對化學知識的理解，提高學生對化學重點知識的記憶，同時，形式多樣、內容豐富、時間簡短的微課視頻，還能夠吸引學生的關注，提高學生的自主學習能力，為化學核心素養的的構建奠定基礎。

二、利用微課構建虛擬實驗，提高學生探究意識

探究意識是高中化學核心素養對高中生的要求之一，科學探究過程是得到科學文化知識的必經之路，高中化學作為典型的科學類學科，離不開科學探究的過程，而這個科學探究的過程轉化為高中化學課程的教學內容，也就是化學實驗。因此，在進行高中化學課程的教學過程中，教師要積極培養學生的探究意識，提高學生的創新能力。但是，由于高中生的化學實驗室技能還很薄弱，對化學危險品的鑒別能力也不強，因此，學生不能夠時常在實驗室通過親身參與化學實驗的方式來加強探究意識。這時，教師就可以引導學生通過微課的形式來構建虛擬的化學實驗室，使學生通過10到20分鐘的微課視頻，直觀感受一次化學實驗的操作過程和實驗結果，并且微課還能夠供學生進行反復觀看，加強學生對化學實驗的認識和理解，從而提高學生的探究意識。

例如，教師可以引導學生通過微課的形式來觀看“乙炔的實驗室制法”這個實驗。“乙炔的實驗室制法”這個實驗如果由學生來做的話，需要花費一個課時的時間，因此，為了高效的課堂教學效果，教師也不可能讓學生一直通過親身參與實驗的方式來鞏固該實驗的內容，采用微課的形式引導學生進行該實驗的學習，能夠在不降低學生學習興趣的前提下，提高學生的科學探究意識。不難看出，在進行高中化學實驗教學的過程中，教師可以用過微課的形式來引導學生進行實驗的學習，使學生在反復觀看實驗操作過程和結果的過程中，加深對化學實驗的印象，提高自己的探究意識，從而實現自身化學核心素養的培養。

三、利用微課拓展學生視野，提高學生社會責任意識

學生的責任意識是核心素養觀念對高中生的情感態度要求之一，也是時代的需要。隨著核心素養觀念的提出，高中化學課程已經不單單是教授給學生化學理論知識，引導學生使用化學知識解決試題這樣簡單的形式了，更多地是對學生進行思想觀念上的教育，使學生在學習化學知識的同時，意識到化學與生活之間的關系，從而樹立社會責任意識，履行社會的責任和義務，形成化學核心素養。

例如，教師引導學生通過觀看微課視頻中工廠廢棄物對社會造成的危害，化學藥品使用不當所造成生命的威脅等等，使學生意識到化學知識的實用價值，學習化學所擔負的社會責任等等，逐步構建社會責任意識。不難看出，在高中化學課程教學的過程中，教師使用微課來播放生活中的化學現象等，能夠激發學生對社會的責任感，使學生意識到化學知識的實用價值，從而在觀看視頻的過程中，提高社會責任意識，實現核心素養的培養。

總而言之，隨著化學核心素養觀念的提出，培養學生的化學核心素養已經成為高中階段化學教學的重點和目標，教師應該積極采取有效的措施，利用微課等現代技術來幫助學生實現化學核心素養的內容，使學生提高自身的化學核心素養。