初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

◎丁劍陽

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

1.起源 翻轉(zhuǎn)課堂又可稱之為反轉(zhuǎn)課堂或者是顛倒課堂，最初出現(xiàn)于美國的某所高中，2007年該學(xué)校的兩名教師采用屏幕捕捉軟件錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，并借助于網(wǎng)絡(luò)將視頻內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)，這種形式便于缺課的學(xué)習(xí)通過下載并觀看視頻進(jìn)行補(bǔ)課，同時(shí)利于學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)收獲豐富知識(shí)，且學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身不足。為此，這兩名教師通過網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，反轉(zhuǎn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程，由此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)出現(xiàn)。其中，教師、信息技術(shù)、學(xué)生、環(huán)境及與課堂屬于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的五大要素，且各個(gè)要素關(guān)系緊密、相互作用。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要求教師充分尊重學(xué)生主體位置，圍繞著學(xué)生展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下通過信息技術(shù)應(yīng)用展開自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教師、環(huán)境與學(xué)生三者緊密互動(dòng)。

2.特點(diǎn) （1）重建教學(xué)流程。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中傳遞知識(shí)主要通過在課堂中進(jìn)行課程內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，而不是僅僅簡單聽取教師的傳授，同時(shí)以往需要學(xué)生在課堂之外完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂上，而由教師與學(xué)生共同完成，由此促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的飛躍。

（2）改變教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中以教師的講述為主，然而，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中要求學(xué)生圍繞著教師提出的問題展開合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要在充分考慮學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面基礎(chǔ)上，采用差異化的教學(xué)方式，充分發(fā)掘?qū)W生特長與潛能，滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）改變教學(xué)資源環(huán)境。微課是一種新型教學(xué)方式，其主要記錄著教師對(duì)某個(gè)專題內(nèi)容的講解，主要特點(diǎn)是短小精悍，該方式對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專題知識(shí)認(rèn)識(shí)有著重要作用。同時(shí)，微課是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂常用的一種方式，學(xué)生可利用快進(jìn)、回放與暫停等按鍵，根據(jù)自身需要選用合適內(nèi)容，并進(jìn)行思考與筆記記錄，為學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固一段時(shí)期內(nèi)的知識(shí)提供重要幫助。

（4）轉(zhuǎn)換角度。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的地方在于其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者，與學(xué)生處于平等對(duì)話的位置。同時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同，相應(yīng)采取針對(duì)性的教學(xué)方式與內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.起步較晚，仍處于初期階段 翻轉(zhuǎn)課堂在我國雖然起步較晚，但是發(fā)展速度較快。目前教育工作者仍在吸收外國成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行研究探索。但不可否認(rèn)的是，由于我國對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究引進(jìn)工作起步較晚，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)施方面尚處于初期階段。

2.認(rèn)可度較低 目前我國應(yīng)試升學(xué)壓力巨大，這導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)應(yīng)用過程中面臨巨大挑戰(zhàn)。國內(nèi)目前尚有較多任職教師反對(duì)此教學(xué)模式，并且存在著對(duì)其的嚴(yán)重抵觸情緒。更有甚者，認(rèn)為所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即是通過課堂播放教學(xué)視頻來取代教師面授過程，是一種投機(jī)取巧的現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)改革的浪潮下墨守成規(guī)，拒絕接受新興教學(xué)模式，故步自封。

3.現(xiàn)實(shí)要求條件高 作為翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的重要載體，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮著重要作用。然而由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，很多地區(qū)信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備不完善，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂根本無法順利進(jìn)行。

4.學(xué)生尚未達(dá)到相關(guān)素質(zhì)要求 翻轉(zhuǎn)課堂由于需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)及相關(guān)思考，對(duì)于學(xué)生的自主性和自制力要求較高。然而當(dāng)前普遍存在的情況是，我國大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師傳統(tǒng)的教學(xué)喂養(yǎng)模式，一旦被給予自由學(xué)習(xí)操作的時(shí)間，便失去了合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的能力，無法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂上討論環(huán)節(jié)效果欠佳，學(xué)生反饋不理想。

三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì) 以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并檢驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（1）課前—教學(xué)視頻準(zhǔn)備。課前教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定在課下自主學(xué)習(xí)及課上協(xié)作內(nèi)化不同階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

（2）課中—教學(xué)視頻觀看。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻。如反函數(shù)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)反函數(shù)知識(shí)內(nèi)容的感知與記憶。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、倒帶并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。在觀看視頻的過程中，可以根據(jù)學(xué)生情況自測(cè)練習(xí)，提出問題。通過觀看視頻、自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成效。

（3）討論—內(nèi)化專業(yè)知識(shí)。教師根據(jù)本節(jié)課知識(shí)和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、練習(xí)情況提出疑問，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，在課堂上創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探索，教師通過“一對(duì)一”或小組協(xié)作方式輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容及解決作業(yè)中遇到的困難。針對(duì)教師布置的探究性問題，組內(nèi)成員可通過平板電腦中的多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。然后采用對(duì)話、商討、辯論等形式對(duì)問題進(jìn)行探索研究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。

（4）課下—學(xué)業(yè)交流展示。經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲匯集、整理成各種形式的作品并進(jìn)行成果展示。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐分析 視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，其制作方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)初中教學(xué)的不同內(nèi)容加以選擇。

（1）概念教學(xué)設(shè)計(jì)。概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念，才能在紛繁的題型中抓住本質(zhì)，以不變應(yīng)萬變。但數(shù)學(xué)概念又是相對(duì)抽象的，不易于直觀理解，為此，教師應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)語言翻譯成形象、生動(dòng)的畫面，便于學(xué)生理解。

（2）典型例題設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)典型例題是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，讓學(xué)生在具體的問題中理解數(shù)學(xué)思想、總結(jié)數(shù)學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與深化。