怎樣使初中生物課堂教學(xué)更貼近農(nóng)村學(xué)生生活

◎房小紅

新的生物課程標準提出要將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，學(xué)生更能深入理解生物學(xué)的基本概念，原理和規(guī)律。因此，生物課堂教學(xué)中用生活來教育、為生活而教育非常重要。為此，我在生物課堂教學(xué)中，特別注意從以下幾方面入手，把生物課堂教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，努力使初中生物課堂教學(xué)更貼近農(nóng)村學(xué)生生活。

一、將初中生物教材中的生活資源直觀化

我們初中現(xiàn)在使用的是蘇科版（2013版）生物教材，每章節(jié)的知識點導(dǎo)入語都有很多貼近學(xué)生生活的例子。很多學(xué)生看到文字及圖片都能聯(lián)系到實際生活中來。但作為農(nóng)村學(xué)生，特別是有很多留守兒童，他們在自主閱讀習(xí)慣及想象力上稍欠缺。有時即使老師口述了，很多小孩仍然不能形象的認識。如果這時老師將導(dǎo)入的文字轉(zhuǎn)為圖片或動畫視頻，孩子們就能直觀深刻的將生活世界與所學(xué)的生物科學(xué)世界聯(lián)系起來了。

如八年級上冊15章第1節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》，教材中“血管”框題時，導(dǎo)入語是：“你見過家庭住宅樓里縱橫交錯的自來水管道嗎？自來水通過管道運輸?shù)礁骷腋鲬簦┪覀兩畹男枰Ｔ谌梭w內(nèi)也有復(fù)雜的運輸網(wǎng)絡(luò)——血管。血管遍布人體全身各處，是運輸各種營養(yǎng)物質(zhì)與廢物的通道。”［1］很多農(nóng)村學(xué)生都沒有見過家庭住宅樓里縱橫交錯的自來水管道，雖然能理解縱橫交錯的意思，但并沒有直觀形象的認識。如果老師在生物課堂教學(xué)時通過課件圖片或動畫視頻展示縱橫交錯的自來水管道中水流情況，再展示人體全身血管動態(tài)圖片，學(xué)生就能直觀深刻的記住“人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)耐ǖ朗恰堋薄?/p>

將初中生物教材中的生活資源直觀化，為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的可見的教學(xué)情境，更增強了學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)的親切感。教師在課堂上通過生活中的圖片、視頻等引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。在這種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面激發(fā)了學(xué)生探究生物科學(xué)世界的好奇心，學(xué)生能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、學(xué)生動手實踐，加深生物知識的認識

我們在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時，對自己經(jīng)歷過的事情往往有更深刻的感觸，也更加有興趣去學(xué)習(xí)。所以生物課堂教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。通過生活實踐獲得的知識，學(xué)生可以很容易參與到教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)活動中來。學(xué)生通過自己的觀察、實踐、猜測以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動，會加深生物知識的認識。

如八年級上冊第15章第1節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》，在講血管時，可以讓學(xué)生先自己用手觸摸自己身體的一些部位，感受到血管的跳動，再同桌兩位同學(xué)互相配合，在安靜狀態(tài)下，互測一分鐘脈搏次數(shù)。這樣可以直接感受血管的跳動——脈搏，也能深刻理解中醫(yī)為何可通過“切脈”來診斷疾病。

學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生主動參與生物課堂學(xué)習(xí)中來，把所學(xué)知識運用到實踐中，這樣才能真正理解知識。生物學(xué)本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)知識，教材中很多生物知識也是由生活實踐中得來的，很多生物知識對我們的生活都有指導(dǎo)意義，因此，我們學(xué)習(xí)過程中要多通過實驗實踐，使得學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神、獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)，也能夠?qū)W(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來。

三、將日常生活知識帶進生物課堂

初中學(xué)生雖然還小，但平時的衣食住行、看到的、聽到的都能積累豐富的生活經(jīng)驗。在生物課堂教學(xué)過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，我們要讓學(xué)生知道生物課堂教學(xué)和日常生活是息息相關(guān)的。因為教師將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上，所以學(xué)生就可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容。這樣更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會將生活中的知識與生物知識聯(lián)系起來，在生活中應(yīng)用生物知識。

如八年級上冊第18章第1節(jié)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》，講植物蒸騰作用意義時，可以通過日常生活知識來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認識生物知識。1、為什么熱帶雨林地區(qū)全年降水量充沛，而沙漠地區(qū)降水很少？2、都說“人往高處走，水往低處流”，但是植物通過根從土壤中吸收來的水分怎么運到莖和葉的呢？3、俗話說“大樹底下好乘涼”，為什么樹蔭下比較涼快呢？這些日常生活知識都反映了植物蒸騰作用的意義：“1、植物蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)，增加了空氣濕度。2、水分從氣孔蒸騰，使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種水分向上運輸?shù)睦Γ瑥亩龠M根從土壤中吸收水分，同時也吸收溶解在水中的無機鹽，通過莖的運輸，輸送到植物體的各個部分。3、蒸騰作用使水分從葉表面大量散失，降低了葉表面的溫度，這樣，在炎熱的夏天，植物不會因氣溫過高而灼傷，樹蔭下也更涼快。”［2］

將這些日常生活知識帶進生物課堂，將書本的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來。這樣可以使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多日常生活中的現(xiàn)象和解決很多日常生活中的問題，形成自身很直接的情感體驗。學(xué)生感覺到生物知識讓自己對生活更加的了解，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

總之，初中生物課堂教學(xué)要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生具體情況，將生物知識與生活知識緊密聯(lián)系起來。教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，要動手實踐，將知識運用到生活中去，使初中生物課堂教學(xué)更貼近農(nóng)村學(xué)生生活。