小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的運用

◎謝紅艷

翻轉課堂教學模式，作為一種創新型的教學模式，對于學生們來說能夠起到十分明顯的作用，教師首先應該意識到小學語文閱讀教學中存在的各種問題，在解決這些問題之后，再去思考如何運用翻轉課堂教學模式，讓教學改革擁有一個更加清晰的順序，給學生們提供更加明顯的小學語文閱讀教學教學質量提升，而翻轉課堂教學模式對于學生們來說，也是一種更為新鮮的教學模式，能夠給學生們提供更加新鮮的學習體驗，這對于學生們來說，能夠盡量消除學生們被傳統教學所造成的不良影響，改變學生們的學習現狀。

一、小學語文閱讀教學中沒有解決的問題

1.閱讀教學質量的提升不夠明顯 雖然在教學改革中，教師們都非常注重提升小學語文閱讀教學的教學質量，但是獲得的效果明顯不夠理想，這對于教師們來說是意料之外的事情，教師們認為自己只要通過教學方法的改變，就可以給閱讀教學質量帶來明顯提升，但是事實上卻是閱讀教學質量的提升雖然也有，但是十分微弱，完全不應該是教學方法改變所出現的情況，出現這種情況的原因主要是因為學生們在學習的過程中，自身的閱讀能力還存在一定的問題，在很多的情感感受上面無法深入感受，教師也沒有進行更加有效的引導，導致學生們只能在效果不夠明顯的教學方法轉變中開展閱讀學習，而且教師們改變教學方法的原因，根本目的也不是為了讓學生們獲得教學質量的提升，而是想提升學生們的學習成績，導致教學方法在某些環節出現偏差，也是重要原因［1］。

2.閱讀教學無法獲得有效性提升 小學階段的各個教學環節的開展，都應該有一定的閱讀教學有效性提升，這樣才能保證學生們在學習的過程中，獲得更加明顯的提高，但是目前小學語文閱讀教學學生們所付出的時間和精力，與自身所獲得的回報完全不成正比，這說明小學閱讀教學的有效性嚴重不足。

3.語文課堂教學形式上存在一定的問題 小學語文課堂教學中，有非常明顯的問題，比如教師們注重進行文本內容的解讀，但是這種文章的解讀，由于語文自身的開放性質，所以不同的教師所解讀出來的內容可能有一定的差距，并且其中也受到教學經驗的影響，對某一部分的內容作出相應的轉變，這時候的學生們依然是學生，對于教師對文章某一部分的理解，根本無法跟上教師的思路理解上去，所以這也導致小學語文課堂教學中學生們一直存在學習質量上的問題。

4.閱讀教學資源不足 閱讀教學資源對于學生們來說有十分明顯的缺陷，小學階段的學生應該擁有十分強大的閱讀量，但是當前的小學生們所接觸的閱讀資源，根本無法滿足自身的學習需求，雖然教材已經盡量做出改變，但是這種改變仍然不足以滿足學生們的閱讀需求，而如果閱讀教學資源不足，就容易導致學生們的閱讀能力提升存在缺陷，被閱讀教學資源限制，無法開展有效的閱讀學習［2］。

二、翻轉課堂如何應用在小學語文教學中

1.課堂預習階段的翻轉課堂應用 小學階段的語文閱讀教學，預習也是十分重要的一項任務，很多教師都會忽略預習在閱讀教學中的重要性，這就導致很多學生在正式進入教學之后，無法充分的理解學習內容，或者跟不上其他學生的學習腳步，這就是沒有預習的原因，所以教師應該充分的引導所有學生進行高效的預習工作，預習階段教師的作用很小，主要是依靠學生們的自主學習能力，所以教師能做的就是引導學生們學會如何更加高效的利用自身的自主學習能力來開展預習，而預習也是翻轉課堂教學模式的關鍵環節。

2.課堂教學環節的翻轉課堂應用 在課堂教學環節，是翻轉課堂應用最為頻繁的環節，首先教師應該在閱讀教學開展期間，向學生們提出相應的問題，并且明確的告訴學生們，這些問題，在之后的教學視頻中都可以找到答案，從而將學生們的注意力充分的吸引到教學視頻中，并且對于一些細節部分進行更加充分的分析，并且教師還應該引導學生們在觀看過程中，自己也提出一些問題，充分激發學生們的學習欲望，讓學生更加充分的參與到教學活動中。

3.課后復習階段的應用 復習是教學的最終環節，在這個環節通過合理的翻轉課堂應用，能夠讓學生們對于知識產生更加深刻的記憶，避免學生們需要通過不斷的復習才能夠維持自己對于知識的記憶，從而有效提升學生們的學習效率，讓學生們學習到的知識，擁有更強的實用性［3］。

綜上所述，小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用，是今后的必然教學趨勢，教師應該更加充分的掌握翻轉課堂教學模式的應用方式和應用環節，這樣才能夠保證翻轉課堂教學模式的教學質量，給學生們提供更加高質量的小學語文閱讀教學，帶來更加全面的語文綜合能力提高。