小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)

◎裴明鋒

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法有著較高的依賴(lài)度，所以，結(jié)合目前科學(xué)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)推行提問(wèn)教學(xué)法的探討，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的措施，這是我國(guó)廣大數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，本文從幾方面上敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)施策略，以供學(xué)習(xí)與借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特征與重要性

1.特征

（1）綜合性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提問(wèn)策略主要由組織形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法等所組成的。把提問(wèn)要素及時(shí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中，能將提問(wèn)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮極致。因此，課堂提問(wèn)教學(xué)策略需要構(gòu)建以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件等為重要基礎(chǔ)，對(duì)提問(wèn)要素進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)而形成更貼合實(shí)際教學(xué)實(shí)況的最優(yōu)方案。

（2）層次性。通過(guò)對(duì)小學(xué)生實(shí)況的分析，學(xué)生在心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力與思維能力等存在著極大差異，其使得整個(gè)課堂教學(xué)變得更具層次感。在此種情況下，教師需全面掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)況，保證教學(xué)提問(wèn)要具有一定的層次性，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以求因材施教。

（3）針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求提問(wèn)設(shè)定必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)篩選教學(xué)方法與教學(xué)媒介。同時(shí)，還應(yīng)重新組織課堂教學(xué)模式，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)調(diào)整提問(wèn)策略，進(jìn)而確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度與效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

1.選擇靈活提問(wèn)方式 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，選擇合適的提問(wèn)方法非常關(guān)鍵。靈活的提問(wèn)方法便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題思考意識(shí)與動(dòng)力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法。提問(wèn)時(shí)，教師不可選擇以往單一、死板的提問(wèn)方法，應(yīng)在提問(wèn)時(shí)滲透趣味性元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于提升小學(xué)生的提問(wèn)效果。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可采取層次化提問(wèn)方式：“同學(xué)們，你們知道何為圓？你們會(huì)畫(huà)圓嗎？畫(huà)圓的具體步驟是怎樣的？用手可以畫(huà)出一個(gè)規(guī)則圓嗎？不使用圓規(guī)怎樣畫(huà)圓？我們生活中常見(jiàn)的物體哪些是圓形的？”六個(gè)問(wèn)題存在著一定的差異，前三個(gè)屬于直接性提問(wèn)形式，而后三個(gè)則是具有探究與試驗(yàn)性的提問(wèn)，屬于開(kāi)放性提問(wèn)。通過(guò)不同的提問(wèn)方法，會(huì)讓學(xué)生理解程度產(chǎn)生差異。可見(jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)提問(wèn) 當(dāng)前，為從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題探究與解答的主動(dòng)性，教師提出的問(wèn)題要接地氣，全面聯(lián)系生活實(shí)際，選擇生活實(shí)例來(lái)提問(wèn)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展，教師應(yīng)選擇與小學(xué)生實(shí)際生活相接近的元素，以便于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的高效實(shí)施。

例如，在教學(xué)關(guān)于“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選擇生活化元素來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度單位填空：鉛筆盒長(zhǎng)20（ ）、大樹(shù)高3（ ），數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)2（ ）。首先，教師需問(wèn)學(xué)生鉛筆盒、大樹(shù)、數(shù)學(xué)課本分別使用什么長(zhǎng)度單位來(lái)表示；而后，教師可準(zhǔn)備好相關(guān)的道具、尺子，選擇1m長(zhǎng)格尺時(shí)，“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課本有這么長(zhǎng)嗎？”學(xué)生們異口同聲的回答，“沒(méi)有！”進(jìn)而引出數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度單位為分米；最后，教師可使用數(shù)學(xué)課本來(lái)推導(dǎo)大樹(shù)的長(zhǎng)度單位，大樹(shù)可以用數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)度來(lái)表示嗎？使用此種思維模式能將大樹(shù)長(zhǎng)度單位推導(dǎo)出來(lái)。

3.為學(xué)生創(chuàng)造足夠探索空間 數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與探索精神是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇具有探索價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而激起學(xué)生問(wèn)題探索欲望。只有從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生問(wèn)題探索的欲望，才可鍛煉學(xué)生的自主探究能力與實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生介紹平行四邊形的基本概念，講授平行四邊形的基本特點(diǎn)時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中看到過(guò)哪些平行四邊形的物體，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)畫(huà)一畫(huà)平行四邊形。還準(zhǔn)備好一定的紙張，讓學(xué)生折一折、剪一剪，讓學(xué)生自行來(lái)制作平行四邊形。

4.以發(fā)散式思維來(lái)提問(wèn) 對(duì)于枯燥而不易理解的運(yùn)算，無(wú)法使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可使用發(fā)散式思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，可選擇一定的聯(lián)想與問(wèn)題運(yùn)算方式，進(jìn)而開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的基本興趣與心理趨向來(lái)選擇合適的提問(wèn)方法，更能吸引小學(xué)生的興趣與主動(dòng)性，可從根本上鍛煉學(xué)生的思維能力與處理問(wèn)題的能力，便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果。

例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法”時(shí)，教師可選擇生活中的常見(jiàn)事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。“同學(xué)們，若籃子中有18個(gè)蘋(píng)果，被吃掉4個(gè)，怎樣用算式來(lái)表示呢？”而后，學(xué)生提出：“18－4＝14”，教師可以擴(kuò)散思維來(lái)提問(wèn)。通過(guò)此種方式，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)，利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5.靈活運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的符號(hào)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授、練習(xí)顯得枯燥乏味。這時(shí)就需要教師將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法靈活應(yīng)用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再質(zhì)疑發(fā)難，質(zhì)疑意識(shí)自然會(huì)被激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，提問(wèn)教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)欲望的重要途徑，其符合新課改與素質(zhì)教育的實(shí)際要求。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，選擇更具趣味性、科學(xué)性的提問(wèn)教學(xué)方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。