小學語文作文教學有效性策略的相關研究

◎萬婷婷

小學作文教學對于學生們來說是語文教學中的重點教學部分，并且也是教學難點，很多學生們的小學語文作文寫作水平都遲遲無法得到有效提升，很多小學語文教師在開展作文教學的過程中，都不知道如何開展教學方法，也不知道學生們作文寫作水平不足的原因在什么地方，導致學生們的作文寫作水平遲遲無法得到有效提升，很多學生們本身的寫作素材就不足，再加上自身的生活經驗匱乏，經常會出現在寫作開展的過程中無話可說的情況，或者是有些學生們雖然能夠完成一篇作文的創作，但是作文內容卻沒有靈魂，整體文章十分的乏味，教師連修改都不知道如何下手，所以說在目前的小學語文作文教學中開展更加有效性的教學策略十分重要。

一、作文和實際生活之間的結合

一篇優秀的文章，大部分情況下都和實際生活之間息息相關，尤其是小學階段的文章，更是要和實際生活之間有較為重要的關聯性，才能夠讓學生們在寫作文章的過程中，擁有一個更加明顯的學習質量提高，在作文教學開展的過程中，教師應該引導學生們注重生活中和作文有關的部分，無論是自然生活、校園生活還是家庭生活，都要讓學生們對于這些生活中的內容進行充分的觀察，發現這些內容中的一點一滴，將它們積累下來變成自己的寫作素材，并且這些生活當中的很多小事，都可以引發學生們的思考，讓學生們將這些思考出來的結論添加到文章中，從而讓學生們在寫作文章的時候，能夠有實質性內容可以寫，很多學生們的文章寫作存在問題，并不是因為學生們的生活經驗少，而是因為學生們的生活觀察能力不足，學生們在日常生活中，對于生活中的事情沒有去進行更加深入的了解，很多學生們在學習的過程中，要么就是取材存在問題，要么就是背誦一些作文范文，然后在自己的文章中進行強行套用，這就導致學生們的作文缺乏真情實感，而且學生們的主體地位在文章中也無法得到更加明顯的體現，教師應該充分意識到學生們主體地位在作文教學中的重要性，幫助學生們進行更加高質量的思維訓練，開拓學生們的思路，讓學生們擁有更加廣闊的發揮空間，這樣才能夠讓學生們在實際生活中獲得更多的學習靈感，提高學生們的作文寫作水平［1］。比如，教師在引導學生們寫作文章《一次小事》的時候，雖然教師已經將題目定成為師一件小事，但是很多學生們依然不知道該去寫些什么，有些學生們寫的事情則過大，認為過小的事情無法進行更加深入的寫作，這就說明學生們在生活之中的觀察嚴重不足，不知道如何將生活中發生的一些事情通過故事的形式，轉化到自己的文章中，教師首先應該讓學生們觀察自己的生活，讓學生們在課間或者放學之前，去觀察自己看到的一些事情，或者自己親身經歷的一些事情，之后教師提問學生們自己在這件事情中感受到了什么，學生們說出自己的感受之后，教師再給出學生們幾篇范文，讓學生們先用記敘的方式將這件小事闡述出來，之后再讓學生們將自己的感受作為結尾寫到文章中，這樣《一次小事》這篇文章就顯得十分飽滿［2］。

二、通過情境創設的方式，讓學生們的寫作興趣得到提高

傳統作文訓練對于學生們來說，情境創設的部分十分重要，所以在寫作訓練開展的過程中，很多學生們的學習環境都十分的空洞乏味，這主要是因為教師在進行情境創設的時候，創設出來的教學情境，無法對學生們造成更加有效的吸引，學生們的年齡特點和認知水平對于學生們來說也會造成較為嚴重的限制，所以在開展寫作的過程中，教師應該給學生們帶來更加明顯的教學情境創設，這樣才能夠保證教師在開展教學指導的過程中，給學生們帶來更加有效的指導，讓學生們能夠跟隨教師的腳步前進，而且在目前的教學環境中，隨著各種教學資源的不斷發展，教師也可以使用多種不同的方式來進行教學情境的創設，從而給學生們帶來更加明顯的寫作質量提高。

三、注重日常學習中的積累

很多學生們在進行小學語文作文學習的過程中，都需要進行更加高效的積累，才能夠在文章中有東西可寫，教師在這個過程中如何引導學生們進行積累就變的身份重要，教師應該通過有效的教學方式開展，來讓學生們在大量的閱讀過程中，更加有效的進行閱讀，而不是再閱讀之后什么也沒有記住，讓學生們在閱讀過程中，對于文章中的優秀段落等部分有一個更加深入的記憶，并觀察這篇文章的作者是如何通過作文語言來表達思想感情的，從而讓學生們能夠將這些寫作技巧應用到自己的作文寫作中，保證學生們能夠獲得更加明顯的作文寫作質量提升［3］。

綜上所述，對于學生們來說，作文寫作質量的提升，是一項龐大的工程，需要學生們能夠擁有更強的語文綜合水平，另外教師還應該在教學的過程中，讓學生們感受到作文和實際生活之間的關聯性，開展生活化的小學語文作文教學，另外還需要引導學生們進行寫作素材的有效積累，通過情境創設的方式幫助學生們獲得更加明顯的寫作質量提高。