淺析關于初中英語讀寫任務作文教學的初探及思考

◎吳旭晴

讀寫任務作文教學又叫任務型作文教學，也就是包括了讀和寫兩個方面，不僅要閱讀還要寫作。這是一種創新型的作文教學法，不同于傳統的直接圍繞主題開展寫作，而是首先以閱讀為切入點，以所閱讀到的內容和概括思想為中心再展開寫作。一定程度上，閱讀水平影響接下來的寫作，概括思想能力越強寫作的主題越加明確。讀寫任務作文教學法不僅訓練學生的寫作能力，還訓練他們的閱讀能力。所以，初中英語讀寫任務作文教學需要深入探討。

一、重視閱讀環節，認真審題，明確寫作主題

讀寫任務寫作首先第一個環節就是閱讀，只有心無旁騖，認真地進行閱讀，概括了閱讀材料的中心思想，學生才能夠提煉出材料的主題，明確寫作要求，清楚寫作中需要從哪些方面入手，從而緊扣題目要求和主題，使寫作有針對性，有的放矢。有些同學存在認識誤區，認為大部分時間要花在寫作上，所以對閱讀沒有給予充分的重視，草草看過一遍后就連忙進行寫作，導致寫作跑題，這是得不償失的。因此，老師必須要積極引導，充分地讓學生重視閱讀的環節，認真審題，在閱讀上花費足夠的時間，準確地提煉了中心思想，確保主題沒有跑偏。在閱讀和概括上，老師還要為學生講解概括中心思想、確立文段主題的方法。概括文段內容需要學生認真審題，然后輸入、加工和輸出，也就是瀏覽材料，然后在大腦里進行刪減，去除掉多余的敘述，概括出初步的材料主題。概括材料的中心思想一般分為兩種，一種是全文概括，從開頭到結尾綜合貫穿材料的主線，然后提取中心主題；另一種是部分概括，即按要求對材料中的一段或者幾段進行概括。在拿到材料時，概括的過程中同時要確定寫作的體裁，找出主題句。讀寫任務型寫作可以是記敘文，也可以是議論文。不管是什么文體，都需要老師幫助學生充分熟悉和靈活運用各種文體的基本格式和形式。比如說議論文，在有關議論文的閱讀材料中，觀點一般在開頭，接下來用一些分論點來支撐這個觀點，所以在概括時，老師要對學生進行充分地訓練，力求找出各個主題觀點和分論點，最后進行組織語言。找到了主題句和各個論點，學生就要用英語進行表達，重新組織和確立好自己寫作的標題。在組織語言的過程中，老師還要讓學生注意到幾點注意事項，像最好不要引用材料中的原句；不要主觀化，把自己的思想強加進去；概括不全太過片面化等。只有進行充分地閱讀，運用科學合理的方法概括出閱讀材料的中心主題，學生才能緊扣主題，有的放矢，更加順利地進行寫作。

二、充實寫作內容，靈活運用寫作技巧，使文章增色

閱讀過后確立了主題，接下來就要開展寫作了。在寫作上，不僅是對于寫作的程序、寫作內容還是寫作技巧，老師都要進行相關的講解，促使學生在各個方面都有豐富的知識儲備，從而使作文更加出彩。首先，在標題的擬定上，老師需要引導學生確立一個有特色的作文標題，使其引人注意。擬定標題可以從幾個方面入手，比如運用語言的相關性，加深標題的內涵；力求簡潔明了，但是主題明確；或者是運用修辭等。好的標題不僅為文章增加吸引力，還能起到畫龍點睛的作用。其次，在寫作之前，老師可以鼓勵學生培養一個良好的習慣，那就是打草稿。打草稿的過程中學生可以首先列出寫作的框架，確定接下來要從哪幾個方面來作為切入點開展寫作。這樣能夠防止學生在寫作過程中失去靈感，絞盡腦汁，浪費時間，促使學生整理好寫作的思路，也能使作文條理分明，有層次有秩序，安排得當，使閱卷老師耳目一新。最后，好的文章還需要語言上的特點與內涵。像句式，學生要避免單一的簡單句，盡量嘗試一些并列句、復合句等。還有句型，多層次的句型能夠加深文章的層次感和內涵，使閱卷老師看到考生深厚的寫作功底。像強調句“It is……that……”、倒裝句“Seldom＋助動詞＋……”以及獨立主格結構等，都是比較高級的句型，老師可以給學生進行深入地講解，促進他們的理解，然后布置訓練任務，提高他們的綜合運用能力，使學生能夠對這些句型進行靈活運用。除了講解之外，老師還應該引導學生認識到積累的重要性，在日常的英語學習中，多積累一些高級詞匯和句型，才能在寫作中有東西可寫。在寫作這一部分，需要教師積極引導，綜合開展訓練，使學生的寫作水平有所提高。

總結：讀寫任務型作文教學融入了閱讀這個活動，使得閱讀與寫作之間的聯系更加緊密。初中英語讀寫任務作文教學能夠讓學生通過閱讀更加明確寫作的主題和目的，促使學生提升英語寫作水平，促進初中英語的學習。