信息技術(shù)在農(nóng)村英語聽說教學(xué)中的整合攻略

◎?qū)O仲奎

基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)和課程整合能力作為其專業(yè)能力的重要組成部分。英語教師也不例外，尤其在聽說教學(xué)中，始終要明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，技術(shù)始終服務(wù)于課堂教學(xué)。

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。而信息技術(shù)在農(nóng)村英語聽說教學(xué)中的有效整合，則需要英語教師重視以下幾個(gè)策略：

一、信息技術(shù)與聽說課程整合時(shí)要重視學(xué)生的主體參與性

在九年級人教版英語Unit1《How can webecome good learners》聽說課公開教學(xué)時(shí)，科任老師只是在一體機(jī)上播放了錄音，學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，機(jī)械地去聽，之后步步緊跟老師，點(diǎn)名分較色機(jī)械地練習(xí)對話。其實(shí)，在這過程中，大部分學(xué)生失去了積極參與聽說教學(xué)的機(jī)會(huì)，感知聽說雙方意圖和思考聽說情景的機(jī)會(huì)，他們的主體參與性不能得到充分體現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師布置任務(wù)，操作媒體的單邊行動(dòng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間，在英語課堂中，教師要堅(jiān)持引領(lǐng)，學(xué)生多學(xué)多練，堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。在課程整合中，建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是知識建構(gòu)的積極參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求學(xué)生主動(dòng)、有目的地完成。因此，英語聽說課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、信息技術(shù)與聽說課程整合時(shí)要重視“說”情景的營造

多媒體越來越廣泛地被運(yùn)用到英語教學(xué)中來。其在視聽說教學(xué)上的優(yōu)勢是顯而易見的。多媒體能夠多維生動(dòng)地展現(xiàn)目標(biāo)文化的各個(gè)方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。多媒體在視聽說教學(xué)中所展示的目標(biāo)語及其包含的文化背景知識更為具體、全面而真實(shí)，這不僅對培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識起到積極作用，也為學(xué)生全面掌握和靈活運(yùn)用目標(biāo)語提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

交流是學(xué)習(xí)英語的目的，情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)英語的途徑。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與英語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自主性，暢所欲言，使學(xué)生真正提高語言的運(yùn)用和表達(dá)能力。

語言環(huán)境是學(xué)好語言的最重要條件，這對于我們農(nóng)村缺少說英語環(huán)境的學(xué)生來說，練好口語是有一定難度的，那怎么辦？首先，我們就要立足于課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造“說”情景。英語教師應(yīng)盡可能地用英語組織教學(xué)，用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，盡力用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸?shí)或半真實(shí)的交際情景，比如購物、問路、打電話等生活情景。讓學(xué)生置身于情景之中，進(jìn)入角色，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我，感知英語交流中的情感因素。再次，用信息技術(shù)的支持，組織學(xué)生觀看簡單的英語經(jīng)典影片或動(dòng)畫片、卡通片，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)、領(lǐng)悟角色的不同的語氣語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。學(xué)生就會(huì)帶著好奇心在自覺不自覺的狀態(tài)下去聽說、去感知英語的要義。

運(yùn)用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)口語交流的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合中學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更自覺、更熱情的進(jìn)行英語交際活動(dòng)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，真正提高英語的綜合運(yùn)用能力。

三、信息技術(shù)與聽說課程整合時(shí)要重視學(xué)生聽說技能的生成

首先我們來看聽和說，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。只有聽多了，聽準(zhǔn)了，才能說的自然流暢，表達(dá)的準(zhǔn)確無誤。在最初的聽力訓(xùn)練階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生多聽真實(shí)語言訓(xùn)練。真實(shí)語言環(huán)境的速度正常，有明顯的口語發(fā)音特征。通過體會(huì)模仿多種語音、語調(diào)，對學(xué)生有益于口語提高。學(xué)生口語的提高，又為其增加了對語音、語調(diào)和語境等語言特征的敏感度，反過來又為學(xué)生的聽力起到促進(jìn)作用。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，我們應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生聽的技能，運(yùn)用信息技術(shù)增加聽信息量的輸入。教師應(yīng)盡可能用信息技術(shù)，用英語組織教學(xué)，立足于教材，讓學(xué)生多聽課本聽力內(nèi)容。聽錄音的時(shí)候，學(xué)生用心體會(huì)英語習(xí)語、句型、完整段義和語段情景，然后結(jié)合課本相關(guān)的聽力活動(dòng)，細(xì)心地完成對應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。也可在課外讓學(xué)生選取難易適中、生動(dòng)有趣的聽力材料來進(jìn)行感知訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收聽廣播，看英語電視、錄像，使他們更多地了解英美人的自然會(huì)話，使學(xué)生講出的口語符合英語國家的禮儀習(xí)慣和文化傳播。在訓(xùn)練聽技能的同時(shí)，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生有說的欲望，使其聽說技能共同提高。

在信息技術(shù)與聽說課整合中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出課程的聽說活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有效的達(dá)成聽說課目標(biāo)。因此，農(nóng)村教師要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在信息技術(shù)與聽說課程整合中，要充分利用課件的交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)難點(diǎn)，使抽象的聽說內(nèi)容形象化，從而促成學(xué)生聽說技能的生成。

四、信息技術(shù)與聽說課程整合時(shí)要重視課堂的有效管控

在許多信息技術(shù)支持的聽說教學(xué)活動(dòng)中，教師對于課堂上出現(xiàn)的聽力難點(diǎn)和突發(fā)性技術(shù)問題束手無策，或者不能對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)。

對于信息技術(shù)支持的聽說教學(xué)，師生常常要面對巨大的英漢跨文化差異，加之教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，又不能夠及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“茫然無助”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而會(huì)更差。

因此，在農(nóng)村英語聽說教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于控制教學(xué)節(jié)奏。何時(shí)使用多媒體，使用多長時(shí)間，何處應(yīng)該細(xì)講精練，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確把握，避免英語課堂教學(xué)節(jié)奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學(xué)，或過慢，使課堂出現(xiàn)停頓、障礙等。

總之，技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用、誤用，更不能用技術(shù)來取代聽說教學(xué)，只走形式，不重效果；只按程序，不重目標(biāo)；只看分?jǐn)?shù)，不重能力。在農(nóng)村，信息技術(shù)與英語聽說課程整合效果的關(guān)鍵，要看技術(shù)能否用得恰到好處，能否真正提高學(xué)生的聽說技能，而且更需要英語教師重視學(xué)生的主體參與性、“說”情景的營造、聽說技能的生成和課堂的有效管控。