淺論初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略

◎鄒長紅

在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會發(fā)現(xiàn)很多重點(diǎn)的內(nèi)容講了很多遍，學(xué)生在課堂上看似也都理解到位，但是還是有學(xué)生在做題時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且知識的考察稍微改變，學(xué)生便想不到解題的思路。這主要是由于學(xué)生對知識的理解不夠深入，缺少主動的探究性思考。數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)改進(jìn)陳舊模式下數(shù)學(xué)教育的不足，根據(jù)深度教學(xué)的理論完善課堂的授課形式。

一、思考傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂授課模式的不足

1.數(shù)學(xué)知識聯(lián)系性不足，學(xué)生缺少發(fā)散性思維 初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是分為章節(jié)進(jìn)行授課，因此不同課時(shí)的知識缺少聯(lián)系性，教師方面也缺少對學(xué)生發(fā)散性思維的啟發(fā)。這樣的情況導(dǎo)致了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于碎片化，對數(shù)學(xué)不同模塊的知識缺少整體性的把握，也就不具備將新舊知識進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)以及聯(lián)系性學(xué)習(xí)的能力。初中數(shù)學(xué)知識涉及內(nèi)容多且范圍較廣，而大部分的學(xué)生又沒有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，不愿深入地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

2.學(xué)生缺少正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 在陳舊教學(xué)理念的影響之下，很多初中數(shù)學(xué)教師依然固守傳統(tǒng)課堂授課模式，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的講授不夠重視，這樣的情況導(dǎo)致中學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，他們不知道如何高效地學(xué)習(xí)，不明白如何運(yùn)用教材中的知識，大部分的學(xué)生只是重復(fù)地記憶知識，模仿教師提供的解題方法。比如，在記憶數(shù)學(xué)公式或者公理的時(shí)候，很多學(xué)生依靠死記硬背的方法記憶知識，很少有學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行歸納和對比，或者在解題時(shí)尋找最優(yōu)解。

3.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知是靜態(tài)和固化的 沒有深入學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生對于知識的理解也只能流于表面，并未掌握靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。在課堂授課時(shí)，教師對學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)不足，很多學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知是靜態(tài)的，只要知識的考察形式稍微變化，就難以找到正確的解題思路。這表明學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是固化的，并不善于在多變的情況之下理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識，因此，教師需要打造開放性的課堂，讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

二、簡要分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及實(shí)踐性價(jià)值

面對以上幾類數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，教師需要采用深度教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，最主要的是引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。何謂深度學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)調(diào)教師授課的境界有多高，也不是教師傳授的知識有多難，而是指學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否有深入的思考，是否真正的領(lǐng)會了教材的內(nèi)容，是否能夠在實(shí)踐中中靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識。深度的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本位的整合性模式，追求的是教師多引導(dǎo)，學(xué)生多思考，目的在于促使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的問題意識。

三、引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.從中學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)問題教學(xué)情景 數(shù)學(xué)知識本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免理解困難以及感到枯燥，因此教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景，讓學(xué)生愿意融入到課堂的活動中。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考如何運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，加強(qiáng)學(xué)生思維的廣度和深度。例如，在教授《數(shù)學(xué)的收集與統(tǒng)計(jì)圖》這章知識之后，教師給學(xué)生布置一個(gè)數(shù)據(jù)搜集與統(tǒng)計(jì)的作業(yè)，可以利用學(xué)生喜愛的顏色進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容可以分為喜歡暖色系的同學(xué)、喜歡冷色系的同學(xué)、喜歡黑白色的同學(xué)等等，然后根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)表。這樣從中學(xué)生的興趣出發(fā)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味度，可以促使學(xué)生思考教材內(nèi)容的運(yùn)用方法。

2.啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)問，用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考 深入的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的思考問題的能力，因此教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，進(jìn)行獨(dú)立地思考。而學(xué)生掌握了獨(dú)立思考的技能，也就可以拓寬思維的廣度，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，最后掌握自主性學(xué)習(xí)的能力。比如，在教授《軸對稱旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)知識的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：生活中哪些物體是由軸對稱圖形旋轉(zhuǎn)而成的？軸對稱圖形與對稱圖形有什么區(qū)別嗎？軸對稱圖形逆向旋轉(zhuǎn)與正向旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形有區(qū)別嗎？通過對這樣問題的思考，學(xué)生對知識的掌握更加熟練和深入。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教育并不是幫助學(xué)生掌握教材性知識，而是在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂已經(jīng)不能滿足這一教育要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練。總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式尚在起步，需要身處教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中繼續(xù)探索更優(yōu)的運(yùn)用方法，為提升中學(xué)生思維品質(zhì)、推進(jìn)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升而努力。