淺談如何創設情境培養歷史學習的興趣

◎張曉 張興漢

當前，學生對歷史學習不感興趣的原因，除了認為歷史是“副科”、“小科”外，且現實中似乎沒什么用外；主要是對許多抽象歷史問題理解比較困難，對歷史年代、地名、人名及具體事件的記憶有畏難情緒，對古今中外類似歷史事件缺乏分析比較能力且容易混淆。這樣的歷史學習，對大多數學生來說，自然是痛苦的、效率低下的。根據筆者多年的教學經驗，開展情景教學是破解這一難題的有效途徑。

一、對歷史情境教學的認識

情境教學，就是通過對社會生活進一步提煉加工后影響作用于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，寓教學內容于具體形象的情境之中，通過體驗式教學，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展，進而培養學生歷史學習的興趣。

二、創設歷史情境的原則

如何合理創設情境是一堂歷史課成敗的關鍵。情境創設的目的是為了調動學生學習的積極性，培養學習興趣，完成教學任務。在實際操作過程中，要避免片面追求創設情境而影響教學情形出現。一般應堅持以下原則：

1.服務歷史教學，要突出有效性 教師創設歷史情境時，一定要首先考慮想為教學內容服務的，其次追求教學形式的多樣化和內容的趣味化，避免僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧。創設情境要突出有效性，教學目的明確，學生參與度要高。

2.尊重歷史實際，要堅持真實性 歷史指對人類社會過去的發展過程的記載，是一去不復返的客觀存在。歷史評價可能千差萬別，但歷史事實只有一個。因此，我們在進行教學，最基本的是要尊重歷史。近些年，電視劇衍生出了一種奇葩的抗日劇，已經脫離正常抗日劇的范圍，被網友們吐槽為抗日神劇。作為主角的中國人飛檐走壁，身負絕世武功，要么會太極，要么箭術高超，要么聰明絕頂發明了“包子雷”，要么力大無窮會“手撕鬼子”。表面上大漲國人威風，實則侮辱國人智商。這樣的影視資料是應該堅決避免用于歷史情境創設中的。

3.關注學生發展，要提倡探索性 新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習，所以歷史情境的創設要突現學生的個體地位與作用。由于受到年齡因素和知識經驗的局限，學生還不可能完全自主自發地去探索知識。因此，教師在教學中應努力創設貼近生活的情境，使學生感受到歷史與現實生活的聯系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。

4.注重課堂操作，要具有針對性 一是創設情境要根據不同的年級有所變化。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，要多創設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對于高年級學生，則要多創設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。二是創設情境要充分考慮學生的知識基礎。應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。三是創設情境要適度。教學情境的創設不是越多越好，一節課創設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內容，效果可想而知。

三、創設歷史情境的方法

1.疑問誘導式 這是最傳統、最簡便的創設情境的教學方法。在教學活動中，教師一邊提出問題，一邊啟發誘導，充分發揮學生的主體作用，在學生腦海中形成較為簡單抽象的畫面，激發學生思考，培養學生探索知識的興趣。如在講“埃塞俄比亞抗意戰爭的勝利”時，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰勝先進的資本主義國家意大利？”在教師不斷引導，學生精神始終處于亢奮狀態，思維發散，思考認真，回答積極，課堂氣氛活躍，最終通過聯系分析比較歸納，獲取正確而深刻的認識。

2.多媒體式 這是最形象、最常用的創設情境的教學方法。多媒體教學具有簡單、直觀、形象特點，通過圖畫、實物、音樂、視頻等資料，直接進行感官刺激將學生引入情境之中，使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。如講南京大屠殺的30萬人受害者，簡單的數據可能無法引起學生重視，但如果播放一段南京大屠殺的視屏資料就能使學生更加直觀的感受日本侵略者的殘暴。

3.現場體驗式 這是最直觀、最形象的創設情境的教學方法。歷史是發生在過去的人和事，對于學生來說，感覺較遙遠陌生，這使得他們對于歷史不太感興趣。所以在教學中，教師應注意教材內容與現實的聯系，調動學生的興趣，保持學生學歷史的主動性，使得學生對歷史知識的記憶加深。一是與現實生活想聯系。如講述新中國改革時，就能夠通過身邊人事物的變化加深對改革的認識；通過農村經濟社會生活變化，理解農村家庭聯產承包責任制實施過程中的變化，進一步深化中央對土地流轉工作的認識。二是參觀歷史遺址遺跡。在課前，組織學生參觀相關的博物館、紀念館、科技館等，提前形成情境。三是情景再現，角色扮演。“假如我是課文中的××”；與班集體中的同學進行交流，加深對歷史事件和歷史人物的認識。

總之，創設歷史教學情境要立足歷史事實、聯系現實生活，注重形象性，體現學科特點，設定問題并能夠引發學生的思考與共鳴，避免形式化、假問題、灌輸式的情境設置，以培養學生學習興趣，提高學習效率。