淺談高中物理教學(xué)中存在的問題及策略

◎林坑水

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）教師的教育觀念落后。教師在教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶課本上的內(nèi)容，而不會(huì)靈活運(yùn)用，不能很好地理解和消化課本上的物理知識(shí)。同時(shí)，這種教學(xué)方法也無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩物理的負(fù)面情緒。

（2）每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度和接受能力都不盡相同，教師對(duì)此不易把握，同時(shí)又過于注重理論知識(shí)，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作變成了教師的實(shí)驗(yàn)演示及講解。

（3）對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師經(jīng)常沒有足夠的耐心進(jìn)行講解，只是一味地批評(píng)學(xué)生，指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，這會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，也給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)之外的心理壓力。

（4）教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到很好地培養(yǎng)。

（5）教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，在教學(xué)時(shí)言語不精練，語調(diào)貧乏，缺少激情和感染力。教師在課堂上提出的問題有時(shí)層次過淺，缺乏討論價(jià)值；有時(shí)層次過深，難度太大，學(xué)生不能很好地理解及回答。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，對(duì)物理存有厭煩心理。這直接阻礙了學(xué)生物理成績(jī)的提高，有些學(xué)生甚至?xí)虼硕艞壩锢韺W(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生不能靈活運(yùn)用教師教授的物理知識(shí)，做不到學(xué)以致用；只是呆板地將課本上的知識(shí)死記硬背下來，并沒有將課本里的物理知識(shí)理解透徹。

（3）部分學(xué)生的初中物理基礎(chǔ)較差，跟不上高中物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并覺得學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)非常吃力。

二、高中物理教學(xué)中有效實(shí)施的對(duì)策

1.樹立新觀念，落實(shí)于具體的行為實(shí)踐中 教師要將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，如可以組織全校物理教師來觀摩優(yōu)質(zhì)課，并就此來展開交流與討論，提高教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。更為重要的是要讓教師將對(duì)新課改的體會(huì)、對(duì)成功教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，重視教學(xué)后的反思與總結(jié)，認(rèn)清教學(xué)的成功與失敗之處。同時(shí)要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打破區(qū)域限制，與名師、優(yōu)師展開更為寬廣的交流與學(xué)習(xí)。只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將教學(xué)與研修結(jié)合起來，在實(shí)踐中探索，在交流中提升，不斷創(chuàng)新，這樣才能達(dá)到對(duì)觀念的深層次認(rèn)知，能夠更靈活地指導(dǎo)教學(xué)行為實(shí)踐，用新課程的新理念來指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)觀念與行為的統(tǒng)一，這樣才能為學(xué)生打造活躍開放的自主學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

2.開發(fā)以教材為中心的校本課程教學(xué)資源 新課程非常重視校本課程教學(xué)資源的開發(fā)，提出要改變以往帶著教材走向?qū)W生的教材觀，實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。樹立正確的教材觀，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)校本課程教學(xué)資源這是物理新課程實(shí)施的重要方面。我們必須要擺正教材與其他教學(xué)資源的關(guān)系，教材不是唯一的教學(xué)資源，卻是最主要的教學(xué)資源，在整個(gè)課程體系中處于最主要、最基礎(chǔ)的地位，為此我們要實(shí)現(xiàn)以教材為中心整合多種教學(xué)資源，以使教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，能夠更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要明確教材的地位，要認(rèn)真研讀教材，對(duì)整個(gè)高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)了然于胸。要確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位，本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)原則來對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整，包括順序與主次的調(diào)整，真正做到心中有學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視生活與教材，在立足教材的基礎(chǔ)上，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來整合多種教學(xué)資源。這樣的校本課程資源才能更好地為教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)空間引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠基于自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

3.師生互動(dòng) 教學(xué)課堂教師要主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生不要急于心切，將所有物理知識(shí)一時(shí)都學(xué)會(huì)，要一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)，老師要耐心為學(xué)生講解疑難問題，同一問題一遍不會(huì)，反復(fù)講解，直到完全理解，以此樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué) 高中物理知識(shí)較初中物理復(fù)雜、深化，如果單純地從定義和公式出發(fā)，很難理解物理所包含的內(nèi)容。因此，應(yīng)該多設(shè)立幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在觀察各物理現(xiàn)象中提升對(duì)物理現(xiàn)象的根本認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)變其不愛學(xué)甚至厭煩學(xué)物理的觀念。在實(shí)驗(yàn)課上，老師圍繞某一課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：牛頓第三定律，什么是作用力，什么是反作用力，作用力與反作用力一定是大小相同、方向相反的嗎？那么設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)鐵塊上下疊放，讓后用兩個(gè)彈簧秤分別固定在兩個(gè)鐵塊上，然后向相反的方向拉，在排除偶然誤差的時(shí)候，兩個(gè)彈簧秤的度數(shù)基本一致。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠更直觀全面地理解牛頓第三定律的含義。在高中物理教學(xué)中應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的同時(shí)，也要設(shè)計(jì)更多更新穎的實(shí)驗(yàn)課。

總之，高中物理教學(xué)存在著很多的問題，這些問題的解決也絕非是一日之功，但是這也絕不是教師及相關(guān)人士毫無作為的理由，相關(guān)人士一定要積極地對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行研究，提出一些有建設(shè)性的想法，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。