問題引領式教學在高中政治教學中的運用探討

◎歐璐斌

引言：高中政治是文理分科后文科學生的必修課程，該課程教學目標在于培養學生政治素養，提高學生思想政治水平。長期以來，高中政治教學以教師講解為主，學生被動聽講，這使得原本就枯燥的政治學習變得讓學生厭惡。為了轉變政治教學狀況，相關教師可以將問題引領式教學應用到實際課程教學中，借助該教學模式全面了解學生認知水平，通過設置合理問題情境來引導學生進行討論與探究，培養學生自主學習及獨立思考習慣，進而讓學生對政治知識后的深入認識及把握。

一、問題引領式教學應用于高中政治教學中的意義

長期以來的高中政治教學均以教師為主導，學生課堂主體性被忽略，這使得學生學習積極性不高及對相關知識掌握與理解不深入。而問題引領式教學模式的引入，為政治教學改革提供良好契機［1］。以問題引領式為教學手段的政治課堂，需要教師依據政治教學目標及教學內容，創設相應問題情境，然后教師指導學生通過思維與探究解答問題，這樣可幫助學生更好的掌握政治相關知識及學會政治學習的方法［2］。新課程背景下，高中政治教師作為課堂的引導者，在課堂中提出問題并引導學生進行探究，可以讓學生參與政治課堂的積極性提高，在學生自主或者合作探究中，學生分析問題、解決問題的能力可顯著提升，這有別于傳統灌輸式的政治教學，對提高政治課堂教學質量效果顯著。

二、問題引領式教學在高中政治教學中的具體運用

1.創設科學合理的問題情境，激發學生思維與探索的積極性 問題引領式教學的實施，需要教師結合高中政治教學主體目標及教學大綱，聯系學生學習實際，營造出合理問題情境，讓學生依據問題情境自主發展、探究及及解決問題，提高學生的學習能力。

比如教學人教版高中政治必修三《文化與社會》這一課時，教師可圍繞“文化同生活的關系”來構建相應的問題情境，如讓學生分享自己所了解文化，并思考如下問題：這些文化是怎樣形成與延續的？這些文化同現實生活存在何種聯系？學生依據自己的親身經歷或者實際調查，理解章節內容，對文化內涵獲得深刻的了解，并且深入探究文化同生活之間的聯系，如此可以使學生獲得系統的理解并在思考及探究中內化課堂知識。

2.為學生提供課堂探究的機會，培養學生自主學習能力 問題引領式教學中，凸顯學生課堂主體地位，所以教師就需要在實際的教學中，將學生自主學習能力的激發作為課堂教學的重點。在實際的教學中，教師可以采取提問的方式讓學生關注課程相關知識，培養及提高學生的自主學習能力［3］。問題設計上可以是趣味性的問題，這樣對激發學生思考的積極性及探究欲望有重要幫助。在學生思考完成后，可鼓勵學生大膽發言，表達自己的觀點與看法，最后教師對學生的意見進行歸納總結，如此可獲得良好教學效果。

比如在教學人教版高中政治必修一《征稅和納稅》這一課時，在講解相關知識后，可為學生提出問題：某運動員在國際性比賽中獲得了金牌，運動員活到出生地時當地政府給予其獎勵50萬元和商品房一套，并宣布該獎勵免掉個人所得稅，你認為這種做法合法嗎？提出這一問題后，學生進行自主思考探究或者合作探究，在思考完成后學生可以自由的表達自己的意見與看法，教師與學生一同點評，最后教師進行觀點總結。這樣的教學方式可以活躍政治學習氛圍，且還可以讓學生認識自己在癥狀學習中忽略的問題，提高學生政治學習興趣及學習主動性，使得學生真正成為學習主人。

3.設計深刻性的政治問題，拓展與延伸學生探究深度 問題引領式教學可以活躍學生的思維，提高學生分析問題及解決問題的能力，進而讓學生形成正確的價值觀［4］。在高中政治教學中，教師應該設計具有一定深度的問題，少提問答案為“是或否”、“正確或者不正確”等問題，而是一些答案不固定，且可以進行多角度分析的問題。通過設計具有挑戰性的問題，可以激發學生的學習潛能，使得學生表現出更高學習及探究能力。

比如教學人教版高中政治必修二《我國的人民代表大會制度》這一課時，教師可以提前讓學生了解國際上其它國家的選舉制度，并且讓學生思考如下問題：為什么我國的選舉制度是人民代表大會制度？通過這一問題的思考，可以讓學生對我國制度選拔獲得一定的了解。在課堂教學中，教師進一步引導學生比較各個國家的選舉制度，可以讓學生從探究中深化對人民代表大會制度的認識，提高學生分析問題的能力，并且逐步理解到探究本身的真諦。課前課中問題設計上應該具有一定的聯系以及深入，這樣設計的目的是為學生的思維指明方向，激發學生探究興趣，進而提高高中政治課堂教學效果。

三、結語

總之，將問題探究式教學應用到高中政治教學中，對提高政課堂教學質量有重要意義。在實際的教學中，教師需要遵循問題引領式教學規律，結合課文內容及學生實際，設計合理的問題并引導學生對問題進行全面的討論與探究，從而達到提高政治課程教學效率的目的。