高中數(shù)學微課的教學方法探究

◎龍澤南

微課作為一種創(chuàng)新型的教學方式，在教學的過程中，使用視頻作為載體，將整體課堂教學從黑板上，轉(zhuǎn)移到多媒體或者是其它現(xiàn)代化工具上，比如電腦、手機等等，完全突破傳統(tǒng)教學時間和空間上的限制，給學生們帶來更多的教學自由選擇，所以說十分受到教師以及學生們的歡迎，對于這種創(chuàng)新型的教學資源，教師也非常愿意使用微課開展教學，從而讓學生們解決在數(shù)學教學中所面臨的問題，讓學生們更加主動的開展數(shù)學學習，通過自主探究，提升自身的數(shù)學綜合水平。

一、高中數(shù)學教學中如何選擇微課

微課作為一種創(chuàng)新型的教學方式，在教學中如何應(yīng)用固然重要，但是對于學生們來說，如何合理的選擇微課進行學習更加重要，雖然高中生已經(jīng)擁有一定的獨立自主意識，并且也對于自身的學習水平有一個更加清晰的認知，但是在選擇微課進行學習時，仍然需要教師給予一定的幫助，這樣才能夠保證微課的作用能夠最大化發(fā)揮，作為學生們的教師，對于學生們的學習需求應(yīng)該擁有一個非常完整的了解，并且從更加科學合理的角度來幫助學生們選擇微課［1］。目前的高中階段數(shù)學教學微課選擇，主要從以下幾個方面來進行考慮：

首先教師應(yīng)該明確什么樣的教學內(nèi)容更加適合用微課的形式展現(xiàn)在學生們的面前，這樣才能夠保證微課能夠給學生們帶來更加明顯的教學作用，讓學生們從微課中學習到自己想要學習的知識，這就需要教師們能夠?qū)τ诮虒W中的各種要求有一個詳細的掌握，并且自身擁有一定的教學經(jīng)驗，對于教學內(nèi)容進行精心研究之后，明確微課所要使用的內(nèi)容；其次，教師應(yīng)該保證微課能夠滿足學生們的學習需求，并且微課中要有教師自己的教學經(jīng)驗，這樣才能夠讓微課有更加明顯的作用發(fā)揮，滿足學生們的學習需求屬于最為基本的微課要求，教師首先應(yīng)該明確學生們的學習興趣方向，找到最能夠吸引學生們的教學部分，之后明確學生們能力最為薄弱的部分，選擇具有更強針對性的微課內(nèi)容，并且教師在選擇微課時，可以在微課中添加屬于自己的教學經(jīng)驗，學生們在學習中都是由教師負責，所以教師的教學經(jīng)驗在微課中如果能夠充分體現(xiàn)，能夠讓學生們對于微課內(nèi)容有更強的熟悉感覺，幫助學生們?nèi)谌氲秸n程教學中。比如，教師在教學三角函數(shù)相關(guān)知識的過程中，就可以將一些復(fù)雜難懂的函數(shù)添加到微課中，讓學生們從未可中分辨清楚不同函數(shù)之間的區(qū)別，從而保證微課的作用最大化；最后，選擇微課環(huán)節(jié)完成之后，教師不能直接把所有的教學任務(wù)都交給微課來完成，而是應(yīng)該輔以更加完整的教學設(shè)計，這樣才能夠讓學生們在學習的過程中，一直走在教師的正確引導(dǎo)之下，微課雖然擁有十分明顯的教學效果，但是終究只是一種提升學生們學習體驗的學習工具，不能代替完整的數(shù)學教學，教師也必須要意識到這一點，才能夠?qū)⑽⒄n和高中數(shù)學教學更加完整的融合在一起，提升學生們的學習質(zhì)量［2］。

二、高中數(shù)學教學中微課的教學方法

1.教學環(huán)境的有效創(chuàng)建 高中數(shù)學教學的教學群體雖然是高中生，但是教師也不能認為教學環(huán)境對于高中生所產(chǎn)生的影響已經(jīng)不大，實際上教學環(huán)境對于任何一個學生群體都擁有十分明顯的影響，很多高中生學生成績下降的原因就并非是在學習方法上出現(xiàn)問題，而是因為在學習的過程中，承擔過于嚴重的學習壓力，導(dǎo)致這部分學生懷疑自身的學習能力，還有部分學生直接一遇到考試就會忘記自己學習過的內(nèi)容，這些都是學習壓力所造成的影響，想要改變這種現(xiàn)狀，就需要從整體學習環(huán)境入手，當前的數(shù)學教學受到高考影響，大部分高中數(shù)學課堂都十分的嚴肅并且壓抑，教師應(yīng)該充分利用微課的作用，來進行教學環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，雖然說不用創(chuàng)設(shè)過于輕松的教學環(huán)境，但是也應(yīng)該盡量讓學生們減輕自身的學習壓力。

2.微課知識體系的有效構(gòu)建 對于學生們來說，微課知識體系時一種和自身數(shù)學知識體系息息相關(guān)，但是卻又有一定區(qū)別的一個全新的知識體系，教師在開展教學的過程中可以在很多的抽象數(shù)學知識中，幫助學生們構(gòu)建微課知識體系的構(gòu)建，微課本身有非常明顯的碎片化特征，教師所選擇微課教學的都是一個或者兩個知識點，并不是一堂完整的數(shù)學課，但是教師如果能夠提前進行更加完整的教學設(shè)計，就可以在開展教學時，利用微課進行教學重點和難點的教學，之后在正常教學中簡要串聯(lián)，將其余的知識教授給學生們，并讓每一個微課之間的知識都能夠在教師的串聯(lián)之下，有一定的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學生們構(gòu)建一個更加完整的知識體系［3］。

綜上所述，作為教學難度較高的高中數(shù)學，利用微課教學能夠給學生們帶來十分明顯的提升，并且無論是對于教師還是學生來說，都可以盡量減輕壓力，提升教學效率，這對于面臨高考的高中生來說十分重要，教師應(yīng)該更加深入的了解微課、掌握微課，最大化微課作用，調(diào)動學生們的學習積極性，提高教學質(zhì)量。