淺談高中生物教學中的有效提問

◎李俊

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。我們在日常課堂教學活動中應怎樣做才能達到提問的有效性？下面就根據筆者生物教學來談談幾點粗淺的看法。

一、提問要這種抓住興趣點

所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。抓住知識點提問，可以激起學生的求知欲望，使學生的情緒處于積極亢奮狀態，激發學生尋找正確答案的積極性。尤其在學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以營造生動愉快的教學情境，引導學生帶著濃厚的學習興趣去積極思維，尋求新的知識。如在教學“伴性遺傳”時，筆者設計了以下問題①動物為什么有雌雄，人類為什么有男女？②為什么人類的禿頂性狀多在男性表現？③為什么禁止近親結婚？幾個問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，這樣就能使學生在輕松愉快的氣氛中進入探求新知的階段。

二、掌握良好的提問的時機

良好的開始是成功的一半，一節課中，精彩的課堂導入，可以使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，使學生帶著疑問參與到課堂教學活動中。這樣可以激發學生的求知欲望和學習興趣，給一節課的良好延伸奠定基礎。例如，在開始《物質跨膜運輸的實例》教學時，我利用一個生活中常見的實驗來導入新課，創設如下問題情景：把事先準備好的形狀和大小都相同的兩塊黃瓜塊放在托盤天平的兩端，使天平保持平衡，然后把這兩塊黃瓜分別浸入盛有等量清水和濃鹽水的燒杯中浸泡10min后，再取出放在天平左右托盤上，天平還可以保持平衡嗎？如果不平衡，會出現什么樣的實驗現象呢？如何利用生物學知識解釋以上實驗現象呢？濃度不同的外界溶液對同一生理狀態的植物細胞作用效果相同嗎？以上一系列問題的提出，吸引學生的有意注意，引領學生快速進入高效的學習狀態。

三、提問語言要淺顯易懂

生物學科是一門專業性很強的學科，在學習生物知識的過程中難免會遇到很多晦澀難懂的專業術語，大多數學生接觸這些專業術語的時候都表現得比較茫然，倘若教師在新課教學階段過多地使用這些專業術語，就會增加學生的回答難度，從而導致“曲高和寡”，學生不能與教師形成有效的互動，影響教學效果。因此，教師在提問的時候在語言選擇上要盡量選擇一些淺顯易懂的詞匯，如用“能量”這樣的表述替換“ATP”這種晦澀的專業術語，這樣學生一聽到問題就很容易弄清楚“ATP”在提供能量上的重要作用，學生無論是在理解問題還是在尋找答案的過程中都會更有方向感。當然，適當的專業術語習得是學習生物學科非常重要的內容，對此，教師不必操之過急，可以待學生熟悉新知識以后再慢慢引入各類專業術語。在進行復習提問的時候，教師大可以在提問中多添加一些專業術語。

四、提問要層次合理

合理的層次結構的問題的設計可以促進學生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。“因材施教”的理念也同樣告訴我們，設計問題的時候應該考慮到每一個學生的不同的特點去設置不同的問題。

五、提問要突出重、難點

我們應該在一節課的重點和難點處精心設計問題。以幽默的語言結合生活實際設計問題來突出重點。將難點問題分解引導學生一步步接近真相。讓學生在輕松愉悅的思考、討論中收獲知識，提高能力。例如，在學習“單克隆抗體的制備過程”這一難點問題時，我就設計了以下問題：①向小鼠注射抗原的目的是什么？②誘導兩動物細胞融合的方法有哪些？③誘導融合后培養液中有幾種類型的細胞？④第一次篩選的目的和方法是什么？⑤雜交瘤細胞有何特點？⑥第二次篩選的目的和方法是什么？⑦如何大量使雜交瘤細胞增殖獲得單抗？⑧得到的單克隆抗體有哪些特點？學生帶著這些問題分組討論，教師一步步引領學生深入思考，直至達到“理解”的彼岸。

六、提問后教師應進行適當的評價

教師一定要及時恰當地對學生的回答進行反饋，這樣才能使提問真正地發揮作用。如果老師對學生的回答沒有反應，聽的同學也會一頭霧水，起不到培養學生思維的作用。作為學生來講，他們需要了解自己的回答究竟是對還是錯？是值得稱贊還是有待改進？因此，教師的評價要把對學生回答的真實情況或者感受傳達給學生，正確的回答就要肯定，學生的回答不完整應該鼓勵，同時對答案作進一步補充說明。只有正確傳達給學生信息，才有利于提高課堂的有效性。

總之，課堂上的提問看似簡單，但實際卻蘊含很多的技巧和方法，教師要努力在教學研習中掌握這些技巧，會用這些技巧，多創造一些好的提問方式和手段，讓提問活動推陳出新，提高課堂教學的有效性，更好地實現預定的教學目標。