初中英語作文課點撥、總結和提升的有效策略

◎何卓婷

一、初中英語作文課常見問題及問題成因分析

先讓我們看看以下幾節常見的英語作文課。案例一：某老師在一節作文課里沒有任何鋪墊、引入，也沒有任何點撥，直接讓學生分析一下作文的題目和要求就開始寫作文。學生寫完后，讓學生讀一遍作文范文，或把作文范文抄下來。這種“以測代練”的方法是最低級的。這節課沒有給學生任何的營養，沒有對學生作文水平的提高有任何的幫助。教學形式的單一和沉悶的練習使學生的學習興趣和生命價值追求得不到激揚。案例二：某老師在一節作文課中先進行一番引導和點撥，再讓學生進行寫作訓練。由于課堂時間不夠，老師布置課后繼續完成作文。次日教師把作文收上來批改再發下去，然后讓學生對照作文的范文自己修改。學生不知道自己錯在哪里，無法修改自己的作文，更不用說提升。這節作文課缺少了展示、反饋、評價三個很重要的環節。案例三：某老師的作文課一開始先進行引入，再由老師展示這篇作文的寫作架構，然后該教師還詳細地跟學生說這篇作文要怎樣寫。課文的有引入是不錯的，但這節課出現了一個很需要我們反思的問題：作文的架構直接由老師給出，連怎么寫也告訴了學生。這是很多教師常犯的錯誤－－－就是把學生該想的、該說的、該練的都統統讓教師自己來完成。這種教學行為其實是剝奪了學生分析思考、總結提煉的鍛煉機會。學生在平時的練習中缺少必要的思維鍛煉，欠缺總結歸納的能力，到了真正的考場是很難下筆的。

現在廣東省英語中考里書面表達考查的方式多數是夾敘夾議類型的開放性作文。學生被要求就某一話題提出個人的觀點和有效建議，有一定的寫作的難度。很多學生有話說不出來，因為平時缺少思維拓展的訓練。他們更沒有能力就某一話題提出合理的建議。不少學生對于寫英語作文抱有抗拒心理，對寫作文失去信心，興趣不大。以上都是當前佛山市很多中學生所普遍存在的現象。

二、點評、總結和提升的有效策略

那么在一節作文課中應該如何點評、總結和提升？以下是近年來本人在課改的實踐過程中總結出來的一套有效策略：

1.點撥 要想學生有足夠的輸出，必先有足夠的輸入。學生在寫作中要達到的目標就像長在樹上的蘋果，學生原本是難以夠得著的，這需要老師幫助他們搭建“腳手架”。通過教師的逐步引導，讓學生打開思維的大門，知道該往哪個方向去想，該寫些什么，再思考如何能把想表達的內容寫得更好。這樣，學生就能在“腳手架”上慢慢向上攀爬，最終摘到自己想要的蘋果。

搭建“腳手架”說的就是教師的點撥和引導。教師要“導”在困惑處，“點”在疑難處。一節好的作文課就是能體現學生在老師的點撥引導下從無到有的收獲過程，能解決“學習過程中由不知到知的矛盾”。

近年來，我校一直在研究作文課的課程流程。能打開學生思維，幫助學生構造起寫作框架的最好方法就是brainstorm（頭腦風暴）和thinking map（思維導圖）。

學生在brainstorm環節可以展開討論，提出建議。老師根據學生展示的情況適當進行了點撥和引導，并鼓勵其他學生對不合理的建議進行大膽質疑或主動補充自己的想法。這樣，經過一番深入的探討，加上老師的用心點撥，學生的寫前鋪墊就很充足了。

通過thinkingmap，學生可以清晰地知道要寫什么，包括哪些方面。所以，思維導圖可有效地幫助學生建構知識，發散思維，并有助學習能力的培養。

2.總結和提升 在一節英語作文課里，要加強寫作技巧的總結。完成作文后，很多學生不知如何修改、潤色，寫完后就不再重視。少了一個總結和提升的機會，因此進步不大。在一節課結束時，如果學生能掌握寫高分作文的標準，知道如何糾錯和潤色文章，并能總結出寫此類型作文所需的一些技巧，這節課就有更多的價值。

總結和提升是分不開的。在進行課改的教學實踐中，我總結出一些好的方法：

（1）集體研討修改，總結經驗。教師可以用投影儀把兩位不同水平層次學生的作文展示出來（條件不允許的可以讓學生把作文寫在黑板上），全班進行集體修改，不但修改當中的語法錯誤，還要及時總結經驗：一是糾正學生的漢語思維，二是讓他們總結這兩位同學寫得好的地方，三是總結寫類似作文需要的技巧。

（2）掌握評分標準，互改作文。學生掌握作文的評分標準是另外一種應具備的能力。教師可把兩篇作文展示完畢后給出中考的評分標準，讓學生討論可以給這兩位同學打多少分，并讓學生講講為什么要定這樣的分數。經過一次次的模擬打分和對同學的客觀評價后，同學們就能慢慢把評分標準刻入心里，并知道如何才能寫出高分作文。很多老師不放心讓學生互改作文，是因為擔心學生能力不足而亂改。其實，有了以上的鋪墊，學生就知道如何幫別人打分，而且通過觀察和對比意識到自己的不足之處。

（3）好句賞析，好文分享。若能取他人之長補己之短，這是再好不過的。所以多年來我一直喜歡把學生所寫的優秀句子和優秀作文展示給全班同學看，讓更多的學生能從中有所收獲。這是一個讓學生進行思想交流的機會，是對學生作品的高度肯定，也是對其他學生的一種激勵手段。

（4）二次作文，加深領悟。如果課堂上時間允許，當堂讓學生寫二次作文，這樣效果最好。否則，下課后布置學生再寫一遍也可以。學生在寫第二次作文的時候就能在第一次的基礎上做得更好。一方面，一些語法錯誤得到糾正；另一方面，作文架構和遣詞用句就能得到完善和提升。學生可以從中領悟更多。如果能堅持下去，學生的能力就能得到逐步的提高。

教學實踐表明，點撥、總結、提升三大環節在初中的英語作文課中起著非常重要的作用。在教學中，通過老師有效的點撥引導，可以激發學生的寫作興趣，足夠的輸入可以為后面的輸出做好準備。總結和提升是學生提高寫作水平的重要環節，我們切不可忽略。作為一線教師，我們要在課改的道路上多思考、多實踐，為學生的長遠發展打下扎實的基礎。