如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

◎劉秀春

一、“后進(jìn)生”的缺點(diǎn)形成原因

“后進(jìn)生”指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面都暫時(shí)落后的學(xué)生，我們習(xí)慣稱(chēng)之為“差生”。后進(jìn)生的缺點(diǎn)形成原因是多方面的，與家庭、學(xué)校，社會(huì)都有密切的關(guān)系。但家庭和學(xué)校是最重要的兩個(gè)方面。

1.家庭方面的原因 母愛(ài)或父愛(ài)的缺失。和諧幸福的家庭，是孩子生活的溫馨的港灣，是孩子們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。家庭殘缺或父母長(zhǎng)期出外打工，就會(huì)使子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，從而產(chǎn)生各種孤僻，不愛(ài)學(xué)習(xí)、不明是非、自私自卑、自暴自棄，逐漸淪為“后進(jìn)生”。

教育方法不當(dāng)。現(xiàn)在不少家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，使他們唯我至尊、狂妄自大；也有些家長(zhǎng)自身文化水平較低或無(wú)責(zé)任心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，任其自由發(fā)展；有些家長(zhǎng)教育方式粗暴，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵打罰。溺愛(ài)、放縱、粗暴都不利于孩子的成長(zhǎng)。

2.學(xué)校方面的原因 教師和同學(xué)的不平等對(duì)待。許多教師認(rèn)為“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上沒(méi)希望，不值得信任和尊重，相當(dāng)多的“后進(jìn)生”會(huì)被老師冷落，責(zé)罵，甚至體罰。因而他們常常產(chǎn)生對(duì)抗心理，他們會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敵意，抵觸正確的管教。而班里的學(xué)生也會(huì)從心理上疏遠(yuǎn)他們，看不起他們，甚至對(duì)他們產(chǎn)生厭惡，他們?cè)诎嗉?jí)上找不到自己的存在感和歸屬感。

多次失敗受挫。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生不是畸形兒，他們是人類(lèi)無(wú)限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”后進(jìn)生比其他學(xué)生更渴望老師的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。他們也渴望進(jìn)步，也嘗試過(guò)努力，但他們?cè)谑r(shí)往往得不到老師的鼓勵(lì)和幫助，得不到同學(xué)們的寬容和關(guān)愛(ài)，多次失敗過(guò)后，他們就有了“破罐子摔碎”的想法，從此，一跌不振，自暴自棄。

二、“后進(jìn)生”的類(lèi)型分析

做好后進(jìn)生的管理轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)區(qū)分類(lèi)型，找到落后的原因，然后“對(duì)癥下藥”，因材施教，才能提高教學(xué)的有效性，從而提高后進(jìn)生的成績(jī)。后進(jìn)生可分為以下幾種：

1.思維遲鈍型 這類(lèi)學(xué)生智力較差，理解力不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍，缺乏自信心，成績(jī)較差。如我班曉河同學(xué)，他很乖巧，聽(tīng)課很認(rèn)真，但記憶力和理解能力差，剛剛背過(guò)的古詩(shī)詞第二天就忘得一干二凈了，因此成績(jī)都考得很差。

2.散漫對(duì)抗型 這類(lèi)學(xué)紀(jì)律觀念不強(qiáng)、意志薄弱、自控能力差、懶惰貪玩，逆反心理強(qiáng)，常與老師唱反調(diào)。我們班的小樂(lè)就是這一類(lèi)學(xué)生，上課不聽(tīng)講、擾亂課堂秩序、早退、曠課、多次頂撞老師 。他們對(duì)形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)危害最大。

三、如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

1.真誠(chéng)相待，成為朋友 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子在思想、觀點(diǎn)、情感、快樂(lè)、不安、憂(yōu)慮等都有一個(gè)獨(dú)特的世界。教師應(yīng)當(dāng)將感情投注給每一個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”，要多親近他、理解他、關(guān)心他，與他成為朋友。只有他相信依賴(lài)你，才愿意向你敞開(kāi)心扉，與你分享他的喜怒哀樂(lè)。有些教師認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長(zhǎng)成的像”，在他們身上下再多的功天也是白費(fèi)力氣。我卻不這樣看，我們班的小權(quán)同學(xué)，上課不遵守紀(jì)律，還擾亂其他同學(xué)學(xué)習(xí)，下課胡亂打鬧，目中無(wú)人。同學(xué)們都討厭他，是班里出了名的“害群之馬”。我多次找他談話(huà)，他只是口頭上答應(yīng)，但依然我行我素。當(dāng)我了解到他父親坐牢，母親已改嫁時(shí)，很想幫助他，于是加了他的QQ，并在每天晚上特意抽些時(shí)間陪他聊天，但只字不提他在校的表現(xiàn)，也不規(guī)勸。就這樣聊了半個(gè)學(xué)期，我已經(jīng)是他為數(shù)不多的好朋友了，而他再也不是那個(gè)上課搗蛋厭惡學(xué)習(xí)的孩子。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，他在各個(gè)方面都有了很大的進(jìn)步，第二學(xué)期還被班里的同學(xué)推選為“紀(jì)檢委員”。

2.激發(fā)信心，不吝表?yè)P(yáng) “后進(jìn)生”因違紀(jì)，成績(jī)差，很少得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因此他們更加渴望贊賞。教師的表?yè)P(yáng)如干旱時(shí)的雨水，能給予他們前進(jìn)的力量，讓他們重拾信心。教師對(duì)“后進(jìn)生“要放低要求，不能把他們和其它學(xué)生相提并論。要從低的起點(diǎn)開(kāi)始，循序漸進(jìn)這樣才能讓他們品嘗到成功的喜悅。只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3.長(zhǎng)善救失，諄諄教導(dǎo) 教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待“后進(jìn)生”，他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，他們常常故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)之前的行為習(xí)慣，可變性很強(qiáng)，而且多次反復(fù)。教師應(yīng)當(dāng)懷有滿(mǎn)腔的熱情，耐心地遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。不要輕易對(duì)一個(gè)“后進(jìn)生”失去轉(zhuǎn)化的信心，更不要給他們貼上“無(wú)藥可救”的標(biāo)簽。一個(gè)老師對(duì)“后進(jìn)生”的態(tài)度，將有可能影響他的一生。做他們的轉(zhuǎn)化工作最關(guān)鍵的是教師的一顆愛(ài)心，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，有了對(duì)學(xué)生深沉的愛(ài)，才會(huì)有耐心和恒心。

總之，我們要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和無(wú)私的愛(ài)心，嘔心瀝血，不斷探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)有效方法，多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)。努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康茁壯地成長(zhǎng)。