中學科學課程中任務驅動教學法的運用

◎朱舜豐

傳統的講授法教學雖然可以使學生在短時間內就能獲得大量系統的科學知識，但其沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，體現不出學生的主體作用，缺少親自動手動腦體驗的過程，同時在人體的感官運用上大部分時間只運用了耳和眼，其他感官沒有并用，學習效果不理想。而具體的任務能夠引導學生主動去捕捉與交流信息，充分運用眼、耳、口、手等感官，促進自我學習、自我發展，學生通過完成學習任務而獲得知識、提高認知水平，增強科學觀念、科學意識和科學探究的實踐能力和動手能力。

一、任務驅動法的教學意義

任務驅動是以“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”為主要結構的教學模式，是教學諸要素在教學過程中相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序，具有穩定性、實踐性、可操作性和靈活性［2］。任務驅動的任務來自于學生的學習和生活，與客觀世界緊密聯系，能夠激發學生的強烈學習欲望，同時在完成任務過程中提升解決問題的能力。此外，學生還需要分析與將要學習和建構的新知識相關的信息和資料，將它們與自己的已有知識相聯系，完成對新知識的初步建構。

1.任務驅動促進元認知發展 元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell，1976）提出的一個心理學概念，其核心是對認知的認知。在任務驅動型的科學研究教學中，每完成任何一個任務，都需要發揮學生的主觀能動性和創造性，學生在主體認知生成過程中自然地融入自己的創造性見解。學生的元認知能力在未來工作與生活中發揮這重要作用。

《常見的植物》是浙教版初中科學七年級上冊第二章第五節的內容，是學生在學習了生物與非生物分類、常見動物分類后的學習內容，主要包括兩大塊知識，一是植物果實的結構，二是被子植物和裸子植物的區別。筆者嘗試運用任務驅動的方式激起學生的學習興趣，以更好地達到如下教學目標：學生能夠說出植物果實的結構及辨別常見的種子與果實，區分常見的被子植物和裸子植物，在過程上要求聯系已學知識鞏固應用分類方法，通過課外搜索資料及小老師的講解培養資料搜集能力與上臺表達能力。在情感上要求通過對植物世界的了解，感知植物與人類生活的關系，明確保護植物保護環境的重要性。本節課需要學生在完成任務過程中進一步深化分類的思想，并且在分類過程中感受物種的多樣性。此外還需要對學習過程有一個自我評價，了解、認識自我的學習過程，找出自己學習方法上的優點和不足，以提升對自我學習過程的認知水平。

2.任務驅動激發自主探究 任務驅動中的“任務”對學生來說就是一個興趣、一種“催化劑”，“是一種求知的需要和對學習的熱愛，它起源于學習者的好奇心、強烈的求知欲、認知的興趣以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向”［3］。

《水火箭飛行探究之旅》是一堂水火箭拓展探究課，拓展活動目的是通過一系列的任務驅動學生積極思考并解決問題，通過對影響水火箭飛行距離的因素的探究，加深對科學實驗探究步驟、方案設計等過程的理解。

二、任務驅動的教學策略

建立在建構主義學習理論基礎上的“任務驅動”型教學，“為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系”［1］。

1.明確任務指向，喚醒主體認知 《常見的植物》一節課的教學主要以四個任務來驅動學生學習、思考與發現：

任務一：給校園植物分類

首先讓學生舉出校園中的植物，然后要求聯系已學的分類知識，將這些植物分類，并說出分類依據，學生能夠按照植物的某些特征對校園植物進行分類，如有無果實、是否開花、植物高矮等，但這還僅僅是不夠科學的分類，告訴通過今天的學習，希望大家能夠更科學地對植物分類。

任務二：由外而內觀察桃子，了解果實的構成

讓學生的思路從果實外部走進果實內部，通過動手實驗去自主發現并學習果實內部的結構，小組實驗之后，學生能說出桃子內部的結構包括果皮，果肉，果核，此時筆者指出科學上并不是簡單地像大家所想的這樣對果實結構進行區分，之后通過課件展示及組員之間的糾正，完成果實由種子和果皮構成的知識教學。

任務三：通過自主觀察實驗判斷給出的三種植物種子外有無果皮包被，引導學生建構被子植物和裸子植物概念，然后以此對生活中的常見植物進行分類。

在該知識的教學當中，植物的果皮和種皮確實不易區分，因此筆者給出“松果”結構的視頻介紹，在此基礎上，學生能夠對三種植物進行區分并分類，而對于生活中植物的判斷，有些裸子植物是否有果皮包被不易判斷，對此，課前請學生查閱資料，課上以小老師講解的形式介紹銀杏、蘇鐵、水杉等裸子植物的種子都是裸露的，以此加深對被子植物和裸子植物的根本區別。

任務四：總結被子植物和裸子植物的異同點，完成對知識的鞏固。大部分學生能夠將本課內容進行總結，得到被子植物和裸子植物的異同點。最后，呼應本課開頭，讓學生將所學知識應用與校園植物分類，完成對分類能力的提升。

設置任務時一定要語言精煉，表意明確，讓學生容易明白該做什么，可以用什么方式去做，做到什么程度等，這樣學生的學習、探索主動性容易被調動起來。

2.分析任務要求，激發探究熱情 《水火箭飛行探究之旅》一課中，充分通過一個個任務來調動學生探究熱情。任務一.分享回顧總結上次大家制作水火箭并參加比賽的情況（包括學生制作及比賽過程中出現的問題）。

任務二.讀圖分析火箭升空原理。

任務三.通過上次的比賽分組討論：影響水火箭飛行距離的因素有哪些？

各組匯報科學假設及依據。

任務四.學生分組討論：選擇其中一個影響因素，進行探究，撰寫實驗探究報告。

（1）實驗目的：

（2）實驗方法：

（3）實驗步驟：

（4）實驗記錄表格：

任務五.學生交流評價，提出質疑并改進。

任務六.進操場動手實踐，記錄結果，得出結論。

任務七.進一步交流評價。

學生在進行任務時充分合作交流思考，各組之間競爭，解決實際問題。

3.運用多元評價，提升思維品質 為了保證教學目標的達成，還要對學生任務的完成情況進行評價。通過對學生完成任務過程中的表現進行觀察和分析，對學生在學習過程中解決問題能力進行價值判斷，如在水火箭探究一課中，需要記錄學生提出或回答問題的情況；做出假設的情況；設計的探究方案；是否按方案實施；是否實事求是地記錄和搜集實驗數據；處理數據、引出結論的情況；表達交流的情況；與人合作的情況；探究報告的完成質量等，依據不同的實驗情況，對學生進行如實評價。科學評價的目的是培養學生科學的態度，掌握科學方法，發展、完善其思維能力，提升思維品質。

在任務驅動型教學方法中，首先，必須以合理的任務的方式開展教學活動，這樣能夠充分激發學生的積極性，理想的任務驅動應該有合作動手操作環節，也有自主動腦思考環節，充分調動學生眼、耳、鼻、手、腦等各大感官，促進學生更好地了解知識形成的過程。根據英國瑪利亞、蒙臺梭利創立的多感官學習法，它強調在學習過程中應該調動身體各個器官，全方位地激發興趣，全身心地為學習服務。有科學資料證明，“我們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，親身經歷內容的80%”。如果我們把身體各個器官全部調動起來，就可以獲得更多的知識。據對記憶保護率的研究發現，視、聽并用能獲得更多的學習信息，能更長時間地保持記憶和學習效率的提高。由此可見學習時參與的感官越多，越能充分發揮大腦左右半球的協同功能。

第二，科學教學中的任務設計上應該本著從生活中來，到生活中去的原則。筆者在備課過程中，會更多地去聯系學生的生活實際去制定任務，如在《常見的植物》一課中，在實驗材料的選擇上充分考慮了學生的熟悉程度，均是生活中常見的植物，圖片也來自熟悉的校園。從教育教學的功能看，主要的一點是為了讓學生能夠更好地成長，更好地生活，檢驗教育教學效果的應該是看十年后學生在哪里，他們過得怎么樣，他們是否從你的課堂中學會了一些好的品質與習慣。所以，我的課堂包括任務選擇及知識的應用必須緊密聯系生活，從學生熟悉的校園植物引入，融入分類思想，并展開新課的學習，最后將知識運用于生活，將校園植物重新進行更科學的分類，讓學生知道學習該部分內容對生活有什么幫助。這為學生的學習提供了很好的背景基礎。

最后，教師自己在教學設計中也應該不斷思考如何設計出能讓學生有深度思考的、符合學生發展規律的任務。淺層的任務無法激起學生的深度思考，過難的或跨越太大的任務違反學生的發展規律，因此學生無法真正深刻地理解知識，只是停留在表層。因此，教師還應牢牢把握宗旨，不為任務驅動而設置任務，而應為提高學生思維品質設置優質的任務。