基于實踐的高中歷史核心素養體系的構建思路

◎安培欣

在我國高中教育實踐中，核心素養主要指高中生通過教育所應具備的能力和性格，是歷史知識、能力方法和價值觀等方面的綜合表現，強調社會性和個人成績的提高。在高中歷史教學實踐中，歷史核心素質體系應包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史唯物主義、家國情懷等歷史意識的培養。然而，在當前的高中歷史教學實踐中，歷史核心素養體系的構建仍然存在一些不完善之處。因此高中歷史核心素養體系的構建已成為本文的主題。

總之，建立以實踐為基礎的高中歷史核心素養體系需要高中歷史教育工作者的深入探討。教育教學策略是實現學生核心素養的科學策略，結合具體實踐，從以下四個方面構建高中歷史核心素養體系。

一、基于實踐的核心素養教學目標設定

教學目標的設定是未來實施核心素養體系構建的基本環節，也是高中歷史教學實踐的基本環節。首先要研究高中歷史課程標準文獻，深入理解歷史核心素質體系的理論內涵，然后將二者有機結合。例如，在培養歷史唯物主義的過程中，為了達到培養歷史唯物主義核心素養的目標，不可能在每個年級的課程設計過程中通盤地教授歷史知識。必須深入唯物史觀，分析時間維度的變化。這也有助于高中學生對國家歷史的縱向比較。例如，秦始皇和隋煬帝都是歷史上著名的暴君，為什么人們僅僅對秦始皇推崇備至，還稱其為千古一帝？為什么重農輕商的政策增強了戰國時期秦國的國力，卻阻礙了明清時期的社會進步？可以引導學生在特定的歷史環境中進行分析，以幫助學生建立科學的歷史觀。在此基礎上，科學合理地設置基于實踐的核心素養教學目標，將知識和能力結合起來，構建適合高中生的綜合素養體系。

二、基于實踐的核心素養合作能力培養

在高中歷史教學實踐中，一線教師應以核心素養為核心，重視合作能力的綜合培養，首先創設探究情境。然后，通過閱讀教科書和其他歷史資料，我們組織高中生相互合作，探索和總結歷史現象，交流歷史問題。獲取知識，運用知識，培養歷史唯物主義，最終實現核心競爭力的培養與合作。例如，在《資本主義世界市場的形成和發展》，在學習了這個單元之后，從新航路開辟到早期的殖民擴張，從第一次工業革命到第二次工業革命，圍繞這些重大事件，學生可以通過分工和合作，從知識鏈的最初形成到最終形成。其次，在知識鏈中，進一步以政治，經濟，意識形態和文化為導向，形成共時思維。尤其是在教學實踐中，部分現代史更容易與學生產生共鳴，是培養合作能力的好機會。例如，在抗日戰爭時期，我們可以分析中日力量和損失之間的差異，加強學生對戰爭背景的理解和對失敗原因的探究。具體的實踐探索可分為以下幾個部分：閱讀和討論歷史資料，討論教師提出的主題，并理清各組之間的分工。撰寫小組報告，并在此基礎上回答同學和老師的問題，并做出進一步的結論修訂討論。這一過程是在培養核心素養合作實踐能力的基礎上進行的一個重要過程。

三、基于實踐的核心素養立體情境創設

情境創設是提高高中歷史核心素養的重要組成部分。這種狀況有利于促進高中生歷史學習過程中化被動為主動的學習，改變整體的學習思路和方法。同時，也是培養中學生歷史意識和正確世界觀的重要途徑。在高中歷史實踐教學中，創設情境的方式較為豐富，應與具體的學生基礎和學校硬件設施相結合。根據講座前后邏輯，掌握高中生的歷史知識，并利用學生的歷史知識進行對比分析。例如，為什么袁世凱稱帝受阻了呢？為什么拿破侖的侄子成為法蘭西第二共和國總統？在高中歷史課程與歷史知識相結合的基礎上，學生會對歷史學習產生濃厚的興趣，自覺地進行資料查閱。在實踐中，要促進學生實現歷史學習核心素養在三維情境中的歷史學習和歷史分析能力的提高。

四、基于實踐的核心素養情感體驗培育

情感體驗的培養也是培養歷史核心素養的重要環節之一，主要是通過歷史教學實踐中體驗形成的，內化發展成為唯物史觀的基本觀點，反過來又影響著高中生的行為。因此，在歷史教學實踐中，教師應采取多元化策略，將情感體驗融入價值觀念，并融入歷史教學實踐。例如，有條件的學校可以使用多媒體技術播放歷史電影或顯示歷史照片，提高學生的歷史意識，用圖片和文字創造情感體驗，綜合地培養中學生的核心素養。

基于實踐的核心素養培養的方法和途徑也是至關重要的，方法和途徑可以通過以下三點來實現：

1.有針對性的強化訓練是培養高中學生歷史學科核心素養至關重要的途徑 歷史學科素養的培養主要通過練習來實現，既包括課堂練習，又包括課外練習。在課堂練習中，教師可根據教學內容，通過講授、談話、學生的自主探究、合作討論、辯論等形式開展。課外練習有針對性地設計問題，通過學生開展史料閱讀、題目檢測、問卷調查等形式的活動實施。這就要求師生共同搜集資料，進行科學整合，針對性地、科學地設計為不同形式的題目強化訓練，實現對學生歷史學科素養的培養。如運用現代化史觀、文明史觀整合中外歷史上的重大社會轉型，運用全球視野和史觀等教學案例，培養了學生歷史解釋、時空觀念和家國情懷等核心素養。又如運用多元史觀解讀重大歷史現象進行了多輪針對性強化訓練，對于培養學生多種學科核心素養起到了明顯的促進作用。學生不僅對現代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等主要史觀的基本內涵有了較為清晰的認識，形成了較為科學的歷史觀，基本上掌握了從全面、客觀地評價歷史事物的方法，認識了文明的多樣化以及不同文明之間要注重交流與相互尊重的基本原則，而且進一步了解了歷史學科的基本特點與歷史研究的基本方法，學會了甄別歷史史料（一手資料與二手資料）、歷史解釋、歷史史實，懂得了史料、史觀、史論的區別與聯系，這無疑是一個可喜的成果。

2.多角度整合與提升教材主干知識，是培養高中學生尤其是高三學生歷史解釋等多種核心素養的另一個重要途徑 高三階段復習適應高考的新變化新要求，既要立足于教材用好教材，又要提升教材拓展教材，這就要求多角度地整合教材主干知識與重大歷史現象，其中主要包括運用全球史觀、文明史觀、現代化史觀等新歷史觀整合教材；在高三二輪復習中，運用通史體例，按照中國古代史、中國近現代史、世界史三部分內容，再結合政治、經濟、文化等主題，強化歷史的階段特征，并運用大歷史觀、國際視野和對比方法，古今貫通，中外關聯，整合與深化主干知識，培養學生時空觀念、歷史解釋等核心素養。學生歷史學科核心素養的培養是一項極其艱巨復雜的工作，主題是學生的提高，主導整個過程的是教師，學生在思維、方法、能力諸方面尚有欠缺，這就要求教師充分發揮自身引導作用，積極調動和發揮學生主體作用，使師生緊密配合，達到教學相長的效果。而高效課堂這種民主化教學方式通過生生合作、師生合作探究展示交流，體現了平等民主的新課程理念，有效發揮了教師主導、學生主體作用，調動了學生的積極性與主動性，有利于培養歷史解釋、家國情懷等核心素養。

3.多元史觀多角度分析和解決歷史問題，是培養史料實證等歷史學科核心方法的又一個重要途徑 歷史思維能力的培養離不開科學的歷史觀指導，沒有方法的歷史教育是不能稱之為科學的。《普通高中歷史課程標準》突出體現了四種史觀，即唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現代化史觀，除此之外，還有社會史觀、生態史觀、革命史觀等。近幾年高考命題形式已經不再拘泥于教材本身，而是更加注重考察學生的綜合素質及能力，注重多元歷史觀的運用，無論是教師還是學生都要盡快適應高考的新變化。多元歷史觀要求我們從不同的視角去看待、分析歷史，對同一歷史人物或歷史事件，我們可以通過更多角度去全面分析，得出更為客觀的評價。任何歷史都是多種因素相互作用的結果，所以無論是歷史教學還是歷史研究，都應盡量避免出現標簽化、臉譜化、簡單化、模式化的弊病，注意培養學生運用多元史觀分析問題解決問題的能力，從過去相對比較保守和過于程式化的史觀中解放出來，突破“只重史實”的局限性思維方式，進而上升到以“史論”的高度去看待高考、看待歷史。身為歷史教學的一線教師，一方面應加強探索如何選取史料，滲透多元史觀，從多元史觀的視角中統領和理解教材，提高學生的思辨能力，將“史觀”應用于教學實踐中，另一方面應積極調動學生自己動手操作嘗試運用多元史觀分析、整合和解讀重大歷史現象與主干知識，教師引領和點撥，強化學生多角度分析和解釋歷史問題的意識，并逐漸形成一種習慣和常態化，實踐也證明這種嘗試是成功有效的。

五、結語

總之，高中歷史核心素養教育體系還處于初級發展階段，實踐活動的實施需要一線教師的積極探索。在此基礎上，從教學目標設定、合作能力培養、三維情境創設和情感體驗訓練四個方面構建高中歷史核心素質體驗。更新自身思想，在日常教學中積極滲透核心素養的意識，培養學生歷史分析能力，促進學生全面發展。