職業學校數學教學評價的改革與實踐

◎陳傑

教學評價是以教學目的為依據，運用可操作的教學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。中職數學不僅是學習專業知識的必備工具，更是對學生理性思維、分析能力、創新意識的培養上有著不可替代的作用。如何構建科學有效的中職數學教學評價的體系，以此來培養和激發學生學習的主觀能動性并提高中職數學課堂教學質量就成了擺在我們每一個中職數學教師面前的問題。

一、中職數學教學評價中存在的問題

1.中職數學課堂教學評價存在的問題 教學評價是中職數學課堂教的重要組成部分，科學的評價體系是實現教學目標的有力保障。伴隨著普高的不斷擴招，現在的職業學校招收的絕大多數都是中考落榜的學生，學生的文化基礎普遍較弱，班級學生的學習成績兩極分化現象十分突出，數學單科尤為明顯，成了各科中的“重災區”。然而，我們有的數學教師在課堂教學中往往忽略了教學目標的層次性設計，忽略了學生智力發展的個人差異，“一刀切”的教學評價模式不僅削弱了學生的學習積極性，也影響了學生的個性發展和能力的培養。

事實上，從中職數學教育的現狀看，首先要承認學生間的差異，但這種差異并不是形成后進生的主要原因。筆者從對學生的調查訪談中得知，有的同學喜歡空間幾何，有的同學喜歡概率統計；有的同學善于形象思維，有的同學擅長邏輯思維。在中職學校里，有很多學生雖然數學基礎薄弱，但是他們在實訓課上的動手操作能力絲毫不遜色于數學基礎較好的學生?？梢哉f傳統的以應試教育為軸心的淘汰式英才教育才是產生大量數學學困生的最重要原因。

2.中職學生數學學習評價存在的問題 在教學過程中，數學課程評價只有通過對學生數學學習的過程與結果的評價和鑒定，才能真實反映數學課程預期目標實施的效果，并以此對數學課程方案本身的價值進行評定判斷。同時，數學學習評價又反映了教師課堂教學設計實施的效果，是對教師教學效果的直接反映和評定，因此，它又是數學教學評價的重要內容。

目前大多數職業學校的數學課程評價仍處于測驗與測量時期，評價觀念落后，評價方式單一，幾乎都是終結性評價，中職數學教學評價形式基本上就是期中期末考試等階段性測驗的代名詞，分數仍然是評價學生學業水平的唯一標準，這與職業教育的特點與當前的教育形勢的發展是明顯不相符的。

傳統的評價模式內容陳舊、形式單一，缺乏應用層次的考核，不能體現數學為專業課程教學服務的職教理念?，F行的中職數學教學評價制度突出反映在強調甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能；過分注重學習成績，忽視學生的全面發展和個體差異，只關注結果而忽視過程，也很難全面反映學生學習情況。這種只依據學生的卷面成績評價學生的單一評價辦法，不知使多少中職學生的學習積極性被打擊，多少中職學生應有的希望被強行破滅。因此在中職學生數學學習評價上，我們必須轉變考核方式，探索更為科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能。如此方能幫助學生樹立自信心，讓學生在學習中促進學生積極主動地發展。

二、中職數學教學評價改革實踐與思考

1.關注課堂教學目標，提高教學評價的有效性 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。數學教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它對整個數學教學過程具有重要的導向性作用，直接決定著數學教學過程的發展方向和價值取向。因此，教學目標是數學課堂教學評價不可缺少的主要因素之一。

傳統的中職數學教學目標的擬定一般是站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心理的詞語來進行陳述。如將高教版中職數學“基礎模塊”下冊第十章10.3.2《抽樣》一節教學目標寫成：“使學生了解學習統計的意義，體驗從實際問題中提出數學統計問題的過程，理解隨機抽樣的必要性和重要性?！贝朔N類型教學目標的行為主語是教師，這里面只說清了“教師應該做什么”，學生在教學中始終處于被動狀態，至于學生的學習能力是否發生變化，能否加以測量，則完全被忽略。而且評價內容往往也不夠全面，制定的教學目標缺乏可操作性，學生無法客觀地評價自己的學習效果，嚴重地影響了數學課堂教學的有效性。

【案例一】中職數學教師應該根據學情制定具體的、可操作的、可評價的教學目標，如將《抽樣》一節的教學目標可做如下調整：

（1）知識與技能：學生能通過對實際案例分析，體驗從實際問題中提出數學統計問題的過程，理解隨機抽樣的必要性和重要性，并進一步學習系統抽樣在實際問題中的應用。

（2）過程與方法：學生能以探究生活問題為導向，通過思考與探索，合作與交流，形成從實際問題到統計問題這一數學知識的轉化。

（3）情感態度與價值觀：學生在學習中感受到數學在生活中的應用，提高合作交流和解決實際問題的能力。

評價課堂教學目標，我們要關注教學目標的擬定是否明確、具體；教學目標是否能否為學生所理解和接受，有沒有超出學生的“最近發展區”；教學目標的落腳點是否科學等等要素。由于中職學生學習自覺性普遍不佳，學習上主動探求知識和培養良好的數學思維習慣的意識相當薄弱。因此在中職數學課堂教學中擬定合理、具體、可操作的教學目標，不僅為教學評價提供了標準，更是激發學生學習主觀能動性的“強心劑”。

2.注重中職數學教學評價的反饋效果，提高課堂教學質量 美國教育心理學家布盧姆認為：評價作為一種反饋—矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。教學評價的功能一方面是幫助教師檢測自己的教學效果，另一方面是幫助學生檢驗自己掌握知識的情況。由于中職生數學基礎普遍較差，在課堂教學中，步子不宜邁的過大。在中職數學課堂教學中要根據學生的實際學情設計細致的教學活動目標并對每一個目標的學習效果進行及時的評價反饋。

【案例二】

課題：任意角的概念（選自高教版中職數學基礎模塊上冊第六章第一節）

本節課最重要的認知教學目標就是讓學生“理解任意角的概念，并能畫出相應角的圖形?！睘榱颂岣呓虒W評價的有效性，及時反饋教學效果，教師可在課堂教學中設計以下三個認知過程的活動。

【環節一】在平面直角坐標系內畫出下列各角

①30° ②120° ③ －135° ④ －60°

（評價意義：評價學生能否正確理解任意角的含義，并能在平面直角坐標系內正確畫出角的圖形）

【環節二】

把上面訓練題中角的圖形擺放到平面直角坐標系中，并判斷是第幾象限角？

教師可先示例書寫過程和結果，然后在班級可采取分組訓練的方式，用投影展示評價學生的學習成果。

（評價意義：評價學生能否正確對任意角所在的象限進行判斷）

【環節三】在直角坐標系中分別畫出下列各角，并指出它們是第幾象限的角：

（1）60°； （2）－210°； （3）225°； （4）－300°。

（評價意義：綜合評價學生繪制任意角的圖形以及判斷其所在象限的能力）

教師的三次課堂評價，每次都指向一個教學目標，并逐步提升認識層次，符合學生的認知特點，教師可在教學過程中根據學生學情調控教學進度。基礎較好的學生能順利地完成所有的練習，基礎相對較為薄弱的同學可能會停留在“環節一”的層面。教師可以適時進行點撥提示，引導學生進一步去認真理解相關知識點的涵義。如果在教學過程中省略前面兩個訓練環節，直接給出第三個練習或是將三個練習一起交給學生，則教學的評價反饋功能就會明顯下降。當練習不能完成時，教師可能也不知道是哪一個環節的問題。

如何在中職數學新課程改革中實行有效的教學評價，促進學生數學學習能力的發展以及教師教學業務水平的不斷提升，是擺在我們每一位中職數學教育工作者面前的課題。這需要我們在日常教學實踐中不斷探索、反饋、改進，制定出貼近中職生實際學情的教學方法，提高數學課堂教學質量。