新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

◎邱寶華

前言：詞匯是語言的基本單位，在語言的運用中起著非常重要的作用。很多學生在學習英語的過程中都存在詞匯量不足的情況，這對學生英語綜合能力的提升會產生一定的阻礙。在高中英語教學中，詞匯教學占據著舉足輕重的位置。但是，在目前的高中英語詞匯教學中存在著一些問題。因此，如何采取有效的教學手段提高高中英語詞匯教學的效率是廣大高中英語教師需要思考的問題。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯教學忽視語音、語法知識 很多高中英語教師都認為語音、語法這些知識都是小學或者初中階段的教學內容，在進行詞匯教學時忽略了語音和語法的講解。但是，很多學生在小學和初中階段沒有打下堅實的英語基礎，在詞匯教學中教師又忽視了詞匯與語音、語法之間的關系，學生在記憶詞匯的時候就會存在一些困難，甚至產生了一種厭學的心理。

2.詞匯教學方法單一，脫離語境 由于受到傳統教學觀念的長期影響，很多教師在詞匯教學中仍然采用傳統的教學方式。他們按照詞匯表的順序帶領學生朗讀單詞，講解單詞的意思，然后舉出具體的例子，學生則是采用死記硬背的方式來記憶單詞。這種單一的教學方式沒有為學生提供具體的語境，學生的學習效果并不理想。

3.詞匯教學目標不明，主次不清 在新課程視域下，對于高中詞匯教學提出了更高的要求。但是，在實際的教學中，教師在詞匯教學中并沒有明確的教學目標［1］。教師只是在課前講解單詞，不分主次的讓學生去記憶單詞。這樣的教學方式實際上增加了學生記憶單詞的負擔，很容易使學生失去記憶詞匯的興趣。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學中的對策

1.在語境中進行詞匯教學 在高中英語詞匯教學中，教師可以將詞匯放在具體的語境中進行教學。這樣不僅能夠提高學生記憶單詞的效率，同時也有利于培養學生的英語思維。首先，教師可以讓學生根據上下文猜測詞義。比如，在教smart這個詞的時候，教師可以將這個詞放在具體的例句中：He was dressed in a smart navy blue suit.在這個例句中，學生能夠猜測出smart是一個形容詞，再結合suit，學生可以猜測出smart是“干凈整潔的，得體的”的意思。其次，教師可以在句子中讓學生練習詞匯的互相釋義，通過同義聯想或者反義聯想的方法，學生從兩個句子的練習中就可以判斷出詞義。比如，在教lately這個單詞的時候，教師可以舉這個例句：If something has happened lately，ithas happened recently.通過recently學生可以判斷出lately是“近來，最近”的意思。最后，在同一個句子中解釋一詞多義。有的單詞有不只一個意思，這時教師可以在同一個例句中呈現出單詞的多個意思，幫助學生理解和記憶。比如，在教present這個單詞的時候，教師可以將單詞放在這個例句中：Since there is no time like the present，he thought itwas time to present the present.在這個例句中present的三種含義。第一個present是名詞，意為“現在；目前”，第二個present是動詞，意為“贈予；頒發”，第三個present是名詞，意為“禮物；禮品”。通過這樣的方式學生能夠輕松的掌握present的用法。

2.利用多媒體進行輔助教學 高中階段的學生雖然已經具備了一定的理解能力，但是在遇到科技類或者其他學生在生活中很少接觸的詞匯的時候，學生都不能快速的記住這些單詞。這時，教師可以采用多媒體機進行輔助教學［2］。多媒體是一種十分有效的教學手段，通過圖、文、聲、像的有機結合能夠將抽象的事物用更加生動具體的方式呈現在學生面前，使學生獲得全方位的感官體驗，激發學生的學習興趣。在高中詞匯教學中，教師也可以根據實際的教學內容采用多媒體。比如，在學習satellite，rocket，castle等這些詞匯時，教師可以利用多媒體展示單詞的圖片并配上詞義和發音，這樣有利于學生快速的記住這些單詞。

3.做好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果 記憶在大腦中的停留具有一定的周期性，學生在記住了單詞之后，如果不去復習，時間久了就會忘記。因此，教師一定要指導學生做好復習工作，通過反復的記憶鞏固學習的成果［3］。在復習單詞的時候，學生可以通過聯想記憶的方法，將單詞進行分類整合，從而更好的鞏固自己的記憶。比如，學生可以將表示情緒的詞放在一起進行復習，將以“－ly”結尾的單詞放在一起進行復習等。通過這樣的復習方式，學生的詞匯量會得到有效的增加。

結論：總而言之，在高中英語教學中，詞匯教學是非常重要的教學內容。因此，教師應該加強對詞匯教學的重視程度，積極探索各種有效的教學手段幫助學生記憶單詞，使學生掌握正確的記單詞的方法，讓學生的詞匯量不斷的增加，從而有效的提高學生的英語綜合能力。