體驗學習在農村高中英語聽力教學中的應用

◎梁海松

前言：近十年來許多省份英語高考不考聽力或聽力成績不計入高考總分，使得學生和老師對聽力教學的重視程度有所減小，甚至在農村個別高中幾乎不進行聽力教學，2016年這些省份高考英語采用全國卷后，老師和學生對聽力無所適從。

一、普通農村高中英語聽力教學效率低下原因

1.教師方面 部分英語教師缺乏對學生在英語聽力時間上的訓練和提高聽力方法方面的訓練，教學方法過于單一，僅僅只是機械地播放聽力材料，然后讓學生答題，對答案；對英語聽力教學目標定位，在聽力材料的選擇和設計所預想要達到的目標與學生的實際水平有出入。

2.學生方面 由于缺乏正確的聽力訓練，在進行聽力練習的時候存在心理障礙；部分農村高中生的英語知識儲備不夠，詞匯量較少；缺乏對聽力學習的興趣；學習主動性不夠，積極性不強；不根據自身的情況制定可行的聽力訓練計劃等因素。

3.教材方面 聽力教材中的部分聽力材料、內容不太適合農村學生英語水平，與農村高中學生的聽力實際水平差距較大；部分聽力教材的編寫方面沒有明顯的難度區分；話題很廣泛部分內容過時，有的內容不貼近學生生活，學生對內容陌生，不感興趣；有的部分聽力任務難度過大；題型與高考題型不一致，技巧點撥的針對性不強；很少涉及對于語音知識的強調，不能很好地幫助學生學好聽力技能。

二、提高農村英語聽力教學的策略

1.培養學生良好的發音習慣 在日常的教學中，我們可以讓學生聽錄音進行規范性模仿，接觸標準規范的語音、語調，同時注意多音節的重讀、連讀及原音弱化，發音近似詞的辨音，以及英美發音上的區別，等等，力求有一個較好的語音基礎。

2.聯系教材，精選聽力材料 農村地區學生英語基礎普遍較薄弱，掌握的語言知識太少，各種聽力材料又參差不齊。因此，選擇適當的聽力材料對學生尤為重要。為了使所選材料，既有一定的難度，又使學生能理解和接受，并能提高學生的學習興趣，注意教材的思想性和趣味性，要寓教于樂。對學生進行思想品德教育，激發學生學習英語的興趣。重視學生的會話能力，注意擴大學生的知識面，注意教材的交際性和知識性。盡量選擇外籍人士朗讀的錄音帶，使學生習慣聽比較地道的、標準的英語。

3.通過各種途徑，加強聽力訓練 教師應引導學生充分利用點滴的時間聽英語，可以利用早讀、早自習、課外活動、晚自習等時間播放聽力材料，創設環境讓學生身臨其境。教師應引導學生通過各種途徑去聽英語，不僅在課堂上聽老師精選的聽力材料，還可以在回家后聽廣播、收看電視，有條件的還可以在網上聽。在上聽力課時，我嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望；二則讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。但是要做到持之以恒的訓練，這樣才能取得意想不到的效果。

三、體驗學習的應用方法

1.生活體驗 教師在講授人教版高中《英語》必修1 Unit4 Earth Quakes時，為了幫助學生積累地震中自我保護和救助他人的經驗，可以讓學生先完成課本第66頁的聽力練習，積累一定的英語詞匯；再給學生分別設置三個場景：獨自在家、室內、室外，并用視頻營造地震發生時的情境，讓學生在不同的場景中做出行動反應；最后讓學生以小組為單位使用所學詞匯和句型述說逃生自救的經歷、原因以及事后的感想。在教授人教版高中《英語》必修3 Unit2 Healthy Eating時，可以利用課本第15頁speaking and writing部分練習2的活動，幫助學生將課本所學知識遷移到現實生活中，使學生了解健康飲食的知識，領悟膳食平衡對身體健康的作用。例如，讓學生小組合作組建創業團隊— —開餐廳，需要制作一份營養搭配均衡、色香味俱全的菜單，然后以小組為單位向全班展示并且闡明原因。人教版高中《英語》必修4 Unit2Working the Land是關于農業的話題，教師可以將英語教學與學生的實踐經歷結合起來開展體驗式學習。

2.文化體驗 人教版高中《英語》必修3 Unit1 Festivals around the World的話題是“節日”。在學生熟悉了單元詞匯和內容后，教師可以讓學生以小組（每個小組是一個家庭）為單位，以邊表演邊展示的方式介紹一個節日，讓觀眾了解該節日的來源、習俗，人們的活動和表現，以及該節日的意義。另外，利用課本第46頁Speaking task和Writing task部分，讓學生自己創設一個新節日，加深從課本中習得的文化體驗。文化體驗活動的開展能有效幫助學生提高跨文化交際能力。

3.旅游體驗 人教版高中《英語》必修3 Unit5 Canada— The True North主要介紹了加拿大的一些基本情況，包括地理環境、各大城市的特點以及人文活動等；人教版高中《英語》必修5 Unit2 The United Kingdoms主要介紹了英國相關情況，包括英國的歷史和地理位置、國家的構成和名勝古跡等。針對以上內容的教學，教師可以先引導學生了解文章內容以及導游常用的旅游英語；然后讓學生以小組為單位組成旅游團，每個旅游團安排2～3名導游，每名導游負責一個地方的介紹，其余成員為游客；最后每個小組根據課文內容自行排練，如“加拿大五日游”“英國十日游”，并選出優秀旅游團。在課堂上開展類似的旅游體驗活動，既能幫助學生靈活運用所學知識，又能培養學生的合作、組織能力。

結束語：在教師創設體驗式學習活動和學生參與體驗式學習活動的過程中，師生雙方都在共同探究主題意義和運用語言知識分析、解決問題，同時學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力也會得到不斷發展和提高，進而促進英語學科核心素養的養成。