淺談農村小學《道德與法治》課程的現狀及策略

陳開平

摘要：小學《道德與法治》這門課程，旨在培養學生形成良好的品德，肩負起塑造學生靈魂，使學生明理，教會學生如何學會做人的重要使命。并給學生了解社會、參與社會、適應社會，逐漸成為有愛心、責任心以及良好品行的社會主義合格公民奠定基礎。然而，農村小學的《道德與法治》課程的教學流于形式，不利于學生身心健康成長，令人擔憂。本文將通過對農村小學《道德與法治》課程的現狀作出簡單的分析，并提出相應的策略。

關鍵詞：農村小學教育；教育現狀；對策

一、農村小學《道德與法治》課程的現狀、存在的問題及原因分析

在國家的大力支持和幫助下，大部分農村教育面貌發生了較大變化，尤其是西部地區農村教育得到進一步提高，教育水平也有所改善。但是，由于自然、歷史及思想觀念等原因，西部地區大部分農村教育還存在著一些亟待解決的問題。

雖然我國新教育理念提倡的是素質教育，但是廣大鄉村教師還是擺脫不了應試教育的傳統觀念。尤其像《道德與法治》一類的非考試科目得不到重視。

（一）教育行政部門重視程度、評價機制有待改革

據調查發現，在我縣的許多鄉村小學或中心校一類的鄉村學校，《道德與法治》教材配備不足。配備的教材基本上只在40%左右，校內調查發現，我校六個年級十個班級中，四五十個學生的班級，只有幾個學生有《道德與法治》這門課程的教材，其余的學生拿不到教材。這與上級教育行政部門的教育機制教育決策有一定的關系。

當前，教育行政部門對教師的評價就是考試成績的優劣，應試教育陰魂不散。《道德與法治》教師的教學效果的評價，既不考慮課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評；既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中是否學會了發現問題、思考問題和掌握解決問題的方法，是否形成創新精神和實踐能力。更不看在一堂課中，學生轉變了哪些態度，養成了哪些良好的習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力，解決了哪些問題；決定性的因素就是一張期末考試試卷。而《道德與法治》又不作為考試科目，那么語數外的成績就變成了重中之重。對教師的評價就是對全縣同級同類學生考試的分數從高到低進行排名，以名次定獎懲，同教師經濟利益掛鉤。甚至決定教師調動與否的決定性因素。由此一來，《道德與法治》這門課程就變得無足輕重、可有可無！

（二）學校及教師本身、社會的不重視

學校管理機制不健全，教師本身素質等問題。導致在實施《道德與法治》的課堂教學中暴露出諸多不足。

一是認識不足，重視不夠。德育課程管理不到位，存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。學校重智育輕德育的嚴重現象依然普遍存在。由于德育課程不用考試，導致德育課程的教學常規不被學校重視，隨意占課、挪課的現象經常發生。

二是師資力量配備不足，兼職多，專職少，教師隊伍不穩定。比較突出的現象是《道德與法治》課教師頻繁被調換崗位，把教學能力強、素質較好的教師首選安排在語數外學科上，一些有特殊情況的需要被照顧的老師就安排上品德課。或者直接由語數外老師兼任《道德與法治》課程的教學，那么到道德與法治課的時候，他們索性直接占用道德與法治課上語數外。

三是教師自身專業素質不夠，沒有扎實的專業功底，對《道德與法治》這門課程認知程度不夠，受傳統教育教學模式的影響，對新課改理念知之甚少。由于《道德與法治》不是考試科目，任本門課程的老師覺得上不上無所謂。于是課堂上任由學生自習，或者讓學生到教室外自由活動等。甚至有些老師直接把課“賣”給語數外老師。

四是社會上的不重視，調查發現，在我縣范圍內，很多家長只讓自己的孩子看語數外課本，或者與之相關的一些書籍資料等。而對于《道德與法治》這一類非考試科目，很多家長決不允許自己的孩子把一丁點時間花在這上面。

以上幾種因素嚴重影響了農村小學《道德與法治》課的教學效果，學生的德育教育得不到很好的落實，學生的思想道德素質將得不到提高，學生的為人處世方面得不到正確指引。由此產生的后果非常嚴重，必須馬上著手解決。

二、改變這種現狀的策略

小學《道德與法治》課程對于學生的成長起著重要的作用，它培養學生形成良好的品德，它教會學生如何為人處世。并給學生了解社會、參與社會、適應社會，逐漸成為有愛心、責任心以及良好品行的社會主義合格公民奠定基礎。同時，落實好小學《道德與法治》這門課程，也為初中的《道德與法治》和《歷史》等課程奠定了一定的基礎。

為了推進農村素質教育的均衡發展，改變小學《道德與法治》課程教學中這種不如人意的現狀，本文簡單提出以下建議：

（一）提高教師的責任意識

不管是兼職的老師，還是專職的教師，只要你教這一科，你就要盡心盡力的把它教好，不能有偷懶思想，更不能應付。要把《道德與法治》這門課程放到一個重要的位置。

（二）提高教師的專業素養

加強農村教師隊伍的培訓。要組織教師認真學習新的課程標準，鉆研教材，整體把握教材體系，盡量讓農村教師走出家門。多學習與新課程改革有關的教育教學理論知識，努力提升自身的專業素養及文化知識水平，這樣才能給學生帶來一堂生動的思品課。

（三）學校方面

學校應該制定相關的《道德與法治》課程教育教學的管理制度，對《道德與法治》的任課教師在備課、上課、教學等各個方面都作出明確的要求，重視《道德與法治》課的教育教學，學校要嚴格按照計劃開設品德課，不得隨意減少課時或提前結束課程。

（四）教育行政部門方面

教育行政部門應該予以高度重視，改革并落實好對教師及學生的評價機制。改革《道德與法治》課程的評估機制，要做到考試與考評相結合，既對學生的考試給予評分，也要對學生平時的道德行為給予評分，要求學生做到言行一致，盡可能的采用等級制度對學生進行學業評定。對教師的教學效果評定要對課堂教學進行過程管理，也要把教師的教研工作納入考評范圍。

只有這樣，才能有效改變農村《道德與法治》課程教育教學的現狀，走出應試教育的陰影，向素質教育邁進。把新一輪的《道德與法治》的課程改革落到實處。讓每個農村的孩子在《道德與法治》的教育熏陶下，能夠健康成長。為我國培養一批有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年做準備！