淺議小學英語口語課堂教學存在的難點及對策

陳威

摘要：英語作為一門語言類科目，在實際教學過程中不僅要求學生能夠認識英語，熟練掌握語法，還要求學生能夠將英語進行熟練應用，具備熟練的英語表達能力，將英語語言能力融入到日常生活之中。傳統小學英語教學中，對于學生的學習要求大多停留在書面掌握的程度，并未重視學生口語的培養，不僅不利于學生對于英語的學習和掌握，還會影響小學生的綜合發展。本文主要對現階段小學英語口語教學工作出現的難點進行了簡單分析同時提出了部分解決措施。

關鍵詞：小學英語；英語口語；口語教學

英語作為一門世界性的語言，在人們生活及工作中的應用面也越來越廣，是當前社會人才不可或缺的一種能力。隨著世界化發展的逐漸推進，英語能力的掌握和提升也越來越重要[1]。教育工作作為提升我國國民綜合素質的主要渠道，對于英語教學的重視程度也越來越強，小學英語口語作為小學英語教學中的重要內容，在傳統教育的影響下一直未能夠有突破性的進展，始終存在著不同程度的問題，影響現階段小學英語的教學質量。

一、明確教學目標，重視小學英語口語教學

小學英語教學中教學重點主要集中在基礎知識教學，考試內容也主要以課本內容為主，并以此為小學生英語教學質量的唯一判定標準。因此，小學英語教師在教學過程中對于學生的學習要求主要集中于學生對語法和單詞的記憶，教學目的過于單一，不利于小學生英語綜合素質的提升。小學英語課程教學標準中明確指出，小學英語素質的培養需要從“聽、說、讀、寫”等方面全面進行，且對于聽說能力的重視程度要高于讀寫能力。但小學英語課程教學中，教師對于教學內容的安排還存在一定問題，課堂中的大部分時間還在用于講述，并未重視小學生自身能力的培養。教育相關部門要加強對小學英語口語學習的重視，制定相關的教學指標及政策支持，通過各類教學培訓工作，提升小學英語教師對學生英語口語教學的重視。作為小學英語教師要進而教學改革要求，對課標進行充分的了解，嚴格按照課標要求開展教育工作，在小學生語言發展的重要時期做好英語口語開發工作，同時與學生家屬做好溝通工作，共同為學生口語能力的提升做好輔助工作[2]。

比如，教師除了自身提升對小學生英語口語學習的重視之外，還可以在班會或者家訪過程中與學生家長進行溝通，詳細向家長介紹學生英語學習的目的以及意義，形成正確的觀念，改變傳統家長對于學生考試成績的單方面重視，從多角度看待孩子的成長，為學生英語口語教學工作做好基礎準備工作。

二、豐富教學策略，營造英語口語練習環境

語言類科目與其他科目之間最大的區別就是需要說出來，作為一種交流工具，提高其掌握速度的最佳方式便是融入該語言環境之中，在不斷接觸和感受的過程中人們能夠快速接受并了解英語的表達意義及方式，與我們母語的學習方式是相同的。但是現階段小學生們最缺少的便是成熟的英語語言環境，除了日常英語課堂教學之外，學生很難設身處地的融入到英語環境之中，且大部分英語課堂中仍未能實現全英語教學，或者教師的教學方式較為傳統，很難引起學生的興趣，導致課堂參與度較低。教師在教學過程中可以對教學方式及教學內容進行創新，將各類游戲環節融入到教學內外，在豐富語言環境的同時激發學生的學習興趣，并且對學生的口語能力進行一定的鍛煉[3]。

比如，教師可以根據學生的學習內容及進度設計一些英語小游戲，游戲設計中要明確設計目的，不能僅僅是活躍課堂氣氛，要有提升學生口語能力的效果。可以通過英語歌曲教學的方式為學生帶來全新的學習體驗，且各類英語歌曲的學習還能夠應用到學生各類課外活動及文藝匯演中，各類學習表演方式的體驗還能夠為學生英語口語學習奠定信心，進一步促進學生對于口語學習的參與度。教師在英語歌曲選擇過程中要以簡單上口為主，如《小船搖啊搖》（Row， row，row your boat ）、《十個印第安小男孩》（Ten Little Indians）等歌詞簡單、節奏明快的兒歌，或者《小星星》（Twinkle， twinkle， little star）、《兩只老虎》（Brother John）等小學生熟悉的兒歌翻譯而成的英文兒歌。兒歌及游戲等教學形式在小學英語口語教學中的應用能夠將學生的學習內容與音樂進行融合，促進學生對于單詞及語法的理解，感受語言的表現內容，自然而然的融入到語言感受及學習之中，積極提升口語能力。

三、克服心理障礙，從日常學習開始練習

小學生英語口語教學難點中不可忽視的一點是學生對于口語練習的抵觸，小學生對于英語的接觸時間不長，學習能力也有一定差別，部分小學生對于英語的學習及掌握情況并不優秀，自信心不足，導致學生對于英語口語的聯系存在一定心理障礙，甚至有些自己已經掌握的問題也不敢進行回答。作為小學英語教師，在口語教學練習過程中要了解學生的基本情況，針對學生的不同情況制定相適合的解決措施，幫助學生克服口語練習心理障礙，建立學習信心，積極主動的投入到口語練習之中[4]。

比如，針對不敢參與口語練習的學生教師可以從日常學習生活練習入手，以問好、感謝、詢問、打電話等基礎練習方式引導學生投入到口語練習中。根據每節課的課程內容為學生進行規定一個練習情境，將學生劃分為小組，每個小組4人，學生練習過程中教師要進行針對性的鼓勵和指導，在指導過程中要保持良好的態度，對學生一視同仁，不可因為學生能力不足對學生區別對待，詳細了解學生在練習過程中遇到的問題，進行針對性的指導，幫助信心不足的學生進行調整和培養，讓所有學生都能夠在愉快的環境下進行口語練習。

四、結束語

綜上可知，英語口語能力的提升是當前小學英語教學中不可忽視的一項教學工作。作為小學英語教師要明確教學目的，從多方面為學生營造良好的英語口語學習氛圍，尊重學生在課程教學中的主體地位，不斷調整教學方式，提升小學英語口語教學質量。

參考文獻：

[1] 何倩. 淺議小學英語口語交際課堂教學策略的應用[J]. 科教導刊：電子版， 2017（6）：109-109

[2] 王冬麗. 淺談在小學英語課堂教學中如何開展口語訓練[J]. 新校園（中旬）， 2016（4）：64-64

[3] 郭秀梅. 淺談小學生英語口語交際能力的培養與提高[J]. 甘肅教育， 2016（4）：106-106

[4] 李秀娟. 淺談激勵性評價在小學英語課堂教學中的運用[J]. 留學生， 2016（6）：251-252