生活化教學方法在小學數學課堂教學中的應用

廖洪霞

摘要：在新課程改革進一步深化的背景下，小學數學課堂教學的內容愈加豐富，對教師的教學要求也越來越高，需要教師在有限的課堂時間內向學生講解更多的知識。當前如何增強學生的學習效果已經成為教師亟待解決的問題，而有機結合生活實際與數學知識，使數學回歸于生活是解決這一問題的關鍵。本文就對生活化教學方法在小學數學課堂教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：生活化教學方法；小學數學；課堂教學；應用

生活化教學作為一種高效的教學方法，被廣泛應用在數學教學活動中，能有機聯系生活實際與數學課堂，拉近學生與課堂之間的距離感，讓學生在生活中靈活運用課堂所學知識，實現知識的二次吸收[1]。可以說，生活化的教學方法實現了課下教學與課堂教學的完美銜接，有利于提高教學質量和學習效果，所以加強小學數學課堂教學中生活化教學顯得尤為重要。

一、注重生活知識與數學理論的結合

對于小學階段的學生而言，其有著極為活躍的思維能力，若教師開展小學數學教學活動時，只讓學生局限于課堂，往往會影響學生思維能力與邏輯能力的發展，降低課堂教學效果。因此教師在具體教學過程中，應該注重生活知識與數學理論的結合，引導學生明白數學來源于實踐的特點，并通過設計與日常生活相關的活動讓學生了解數學與生活的聯系。以“克與千克”為例，教師要先對本堂課的教學目標予以明確，引導學生通過學習正確掌握“克與千克”是表示質量的單位，進而在實際生活中靈活運用這一理論知識。同時由于1000克=1千克的數學概念相對空洞，這時教師可采用生活化的教學方法，借助生活中的事物進行舉例，如在課堂上用秤稱量廚房用的食鹽，使學生明白一袋鹽是500克。最后教師完成課堂講解任務后，應該布置相應的課外實踐作業，讓學生利用課后時間收集500克的其他物品，并將其帶到課堂上，但不能詢問家長也不能測量物品質量，需等到下堂課時由教師進行測量，這樣才能有效檢驗學生的知識掌握程度，讓學生充分感受到數學學習的樂趣，提高學習成績。又如學習“百分數”時，教師可引導學生通過觀察學校周圍環境來設置問題：學校道路兩旁栽植有500棵樹木，其中只有300棵樹木活下來，試求出這批樹木的成活率。這一問題與生活實際的聯系較為緊密，能有效滿足新課改要求，展現高質量的數學課堂。

二、創設生活化的教學情境

小學數學教材中涉及的一些知識相對抽象，具有高度的概括性，明顯不符合小學生的認知能力，若教師在教學過程中照本宣科，極易使學生感到乏味，對數學學習失去興趣，限制創造性思維的發展。而生活化的數學語言與學生生活更為貼近，所以小學教師在數學課堂教學中要善于運用趣味性、生活化的語言，實現數學教學語言的生活化、兒童化，以便學生準確理解所學知識[2]。例如：利用猜謎語的形式引導學生學習線段、射線、直線的相關知識，使學生掌握其特點；學生學習數字“2”時，教師應鼓勵學生對數字2的形狀進行觀察，提醒學生2像水中游的小鴨，強化學生的認知。又如學習“認識人民幣”時，教師可事先準備好模擬或實際的人民幣，為學生創設實際的生活情境：同學們，我們將課堂比作購物超市，你在超市里能購買任何東西，當你買完東西后需要怎么樣？學生會回答：需要付錢。由此引出錢幣的概念，然后教師繼續提問：你知道你手中有多少錢嗎？進而引導學生認識人民幣，并展示人民幣的圖樣，使學生對1元、5元、10元、100元等有所了解，并通過觀察認出自己手中人民幣的面值。在這樣的生活化教學情境中，學生能快速融入到活動中，主動學習數學知識，激發學習的熱情。

三、設計生活化的課后訓練

數學知識學習的最終目的就是應用，靈活運用所學知識來解決生活實際問題，是小學數學教學的終極目標。數學知識雖然來源于生活，但最終也會回歸于生活，所以教師在課后訓練作業的布置環節，應該多布置貼近學生生活的練習題目，使學生能根據所學知識來解決實際問題，促進學生綜合素質與實踐應用能力的提高[3]。以“加法、減法”的學習為例，學生通過課堂上的學習會明白加法與減法的意義，掌握一定的計算方法，因此教師布置課后練習時可選擇生活化的計算題，如：張奶奶今天早上賣黃瓜賺了13.5元，賣豆腐賺了10.8元，賣白菜賺了21.4元，請問張奶奶一共賺了多少元錢？賣白菜比賣黃瓜多賺了多少元錢？學生通過加法計算，能知道張奶奶一共賺了45.7元錢；通過減法計算，能知道賣白菜比賣黃瓜多賺了7.9元錢。在這個過程中，學生能靈活運用所學的加減法知識來解決實際生活問題，增長生活經驗，提高學習效果。

四、加強生活化的數學考核

在以往的小學數學課堂教學活動中，學生的成績基本取決于期末考核，但這種方式對學生的具體學習過程予以忽視，無法有效評價學生課外的數學學習。要想有效解決這一問題，教師應該在數學考核中有機融合生活化方式，如通過寫數學日記的方式，使學生利用日記的形式記錄生活中所遇到的與數學相關的事件。值得注意的是，這些事件可以是學生已經學習知識的運用，也可以是學生尚不明白的問題的記錄，等學生學習這部分內容后來解決問題。當然要想讓學生對該部分內容進行認真對待，教師要將其作為學生的平時成績納入到考核標準中，以便更加客觀評價學生，調動學生學習數學的積極性。

結束語：

小學階段的教學是學生打好基礎的重要時期，教師在小學數學課堂教學過程中，應該科學利用生活化的教學方法，注重生活知識與數學理論的結合，創設生活化的教學情境，設計生活化的課后訓練，加強生活化的數學考核，從而激發學生的學習動力，實現數學知識活學活用的目標，讓學生真正感受到數學學習的樂趣及意義。數學課堂的生活化教學不僅是新課程標準下的新要求，也是教學的新發展，所以教師要不斷進行教學經驗的完善及總結，促進學生學習成績的提升，滿足新課程標準的教學目標。

參考文獻：

[1]彭青.芻議生活化教學法在小學數學課堂的應用[J].數學學習與研究，2018（12）：101

[2]梁麗平.生活化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（02）：251+253

[3]林洪青.小學數學教學生活化的實踐探究[J].亞太教育，2016（36）：16