小學數學教學中學生創新意識培養的探索

袁文英

摘要：時代的發展離不開創新，小學教育也追隨時代發展步伐，而數學是適合培養學生創新能力的學科。為相應教改培養創新能力的目標，小學數學作為基礎教育中一門學科，將創新教育不斷滲透到課堂教學的每個角落，進而提高學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學；創新教育；培養

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”，“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育民族精神和培養創新和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。

然而，我國教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念，體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育，我們的學校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱角，都將一天天被磨去，成為一種統一的模型，我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉，一個個充滿想象力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”，這是多么可悲的事情！

鼓勵創新是我國新課程課堂教學改革的總體目標之一，在數學教學中，通過對兒童施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們的數學應用能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。我認為在數學教學中培養小學生的創新意識，應從以下幾個方面入手：

一、發展教師的創新素質

知識經濟時代，計算機輔助教學己成為一種發展趨勢，有人預測，未來的教學方式就是“教師+計算機”的教學模式，更有人認為“網絡教學”將取代人。計算機教學確實有它無可比擬的優勢，它可以實現優質資源共享，將復雜抽象的問題具體形象化，將不易觀察的事物虛擬可視化。例如，我在教學圓的面積計算公式推導時，先用多媒體出示一個圓，將其平均分成紅藍各一半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似的平形四邊形，再將其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的長方形，并同時展示拼出圖形，讓學生觀察比較，發現平均分的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長方形。用不同的顏色顯示長方形的長和圓周長、長方形的寬和圓的半徑的關系，很容易推出圓的面積。這里運用了計算機模擬技術，減緩了學生的學習坡度，同時滲透了“極限”的理念，為學生今后的學習打下了基礎

二、創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

三、培養創新能力要落實到具體的數學教學過程中。

現在使用的小學教材都是根據我國新的課程標準編寫的。新教材對教材的選擇、課后的練習設計、習作訓練等方面都充分孕含了創新教育的內容。所以數學的創新教育要堅持以課堂教學為主渠道。特別是要在具體的數學教學過程中加強創新能力的培養。

首先要結合教材特點，對教學內容做到創新處理，充分挖掘教材的創新內容。教師在處理相關教學時，不僅要讓學生理解知識本身的內容，還要引導學生認識知識的創新性，讓學生對于創新的內容有所領悟。領悟從而學習別人的創新方法，培養學生的創新能力。

其次，處理教材的過程要創新。在數學教學過程中提倡學生結合數學預習提示、等自主理解內容。允許學生對內容在理解上有各自的見解，允許學生之間有爭議。教師還應結合教學內容設計一些有開放性、能引起學生爭論，有助于培養學生創新能力的問題。創設好能引發學生主動探究的學習情境、營造自主學習的氛圍。要把教材變成有坡度的練習材料，多采用“啟發式情景”教學，以調動學生思維的積極性為教學中心。開啟學生的思維機器，促使學生積極思考、主動質疑，想出新方法、提出新見解，培養學生創新能力。

四、培養合作精神，激發創新思維

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學？……等應用題。

總之，我們要在教學中樹立開放意識，把教師“教”的思路轉向學生“學”的思路，從問題出發，從學生的學情出發，努力創設開放式的人文情景，建立一種互相尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。同時在教學中形成一種師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、模仿、情緒感染、合作競爭、角色互換等交往活動，激發學生參與學習的主動性和積極性，實現師生自我的充分發展，創新教育是新課改的主旋律。在優化教學，培養學生創新能力的過程中，教師應不斷更新教育觀念，增強創新意識，努力營造創新教育的氛圍，為每一個學生提供表現探索欲，發展創造力的機會，從而達到培養小學生的創造性思維