小學高年級語文預習方法與策略探究

李文成

摘要：“預習”是指學生在上新課前獨立自主的將新的知識學習一遍，這個過程就是預習。要提高學生的自學能力，就必須在教學中狠抓“預習”這一環(huán)工作。本文以小學高年級為例，談談通過師生互動指導預習，實踐中建立明確的反饋體系等來規(guī)范學生的語文預習，養(yǎng)成良好的預習習慣的方法。

關(guān)鍵詞：語文預習；規(guī)范；指導；實踐；反饋

古人語：“凡事預則立，不預則廢”。如果學生課前進行過預習，上課時思想則比較集中，學生的主動性則較強，在課堂上生成的東西就比較多，聽課效率自然高。：

一、預習的價值與意義

課前預習是一種鋪墊。對學生而言，課前預習是了解課文的初始階段。它的本質(zhì)是把學生引導至一個全新的高度，提升他們學習課文的起點，進而讓學生的學習從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，為高質(zhì)量的語文教學奠定扎實的基礎。

課前預習是一種預測。對廣大教師來說，預習通常具有鮮明的洞察性，它是語文教學進程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師備課進程中必須思考的一個環(huán)節(jié)，和課文中的“自然過渡段”有相似之處，教師必須重視課前預習進程中的信息反饋，從而科學合理地調(diào)整教學思路和教學方法，以便獲得良好的教學效果。學生通過課前預習能“預測”出自己已學知識的深淺度，能認識到在新課文的學習中存在哪些難點和重點，在這個預測的基礎上，學生在課堂教學中能夠更為深入地理解教師的授課內(nèi)容。

二、預習的方法概述

（一）默讀。拿到一篇新課文，往往會有一些不認識的字、不理解的詞語和句子。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。了解課文的大概意思，用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語，多讀一次；用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子，并能寫出自己的體會。這樣在潛移默化中訓練了學生的自主學習的能力，圈出后鼻音和翹舌音，默記。

（二）查問。查閱字典、詞典，利用互聯(lián)網(wǎng)，或問別人（包括同學、老師、家長）讀準生字字音，口頭組詞。用各種辦法記住生字字形。（象形、會意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動作，猜謎語，奇思妙想）這一點特別能加強和提高學生的語感和語文素養(yǎng)，很好地培養(yǎng)學生的大語文觀。理解要掌握的詞語，口頭說說詞語的意思。

（三）朗讀。生字認識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。讀課題，思考：我要知道些什么？大聲朗讀課文三遍：第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。課文當中給我們透露出了怎么樣的信息。第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。回答：課文從哪些方面來告訴我們的？

（四）拓展。查找與課文相關(guān)的資料，帶到學校跟老師同學交流。仿寫句子或者段落，特別是一些現(xiàn)代詩歌。對于學生的摘錄筆記我從開始就在堅持讓學生做，這樣幾年下來，學生的積累就上去了，在很大程度上提高了學生的學習效率。

三、積極拓寬預習的范圍

一般意義上的語文預習，主要是指預習教材之中的各篇課文。但是，在小學高年級語文教學實踐之中，筆者覺得一旦新教材發(fā)下，學生們就會急著去翻看。此時，作為語文教師是否能夠耗費一些課時讓學生們對于新教材加以瀏覽，并且在此過程中預習，主要應當指導學生們預習以下內(nèi)容：先是觀察教材封面上的彩圖，隨后再瀏覽教材中的目錄，觀察課文的內(nèi)容主要有哪些，每單元的教學重點在哪里；與此同時，還應當切實了解教材編者的意圖與要求，從而有利于讓學生們能夠把握良好的知識體系，進而明確學習的目標，讓學生們能夠更好地選擇課外語文讀物。同時，在學習一個單元之間，也可讓學生們對本單元的內(nèi)容進行預習，重點是指導小學生們認真看單元提示、課文之前的學習重點以及聽說讀寫訓練等，從而明確學習的各項要求。如此一來，對本單元的學習內(nèi)容可以說是有了初步的了解，從而浮現(xiàn)于腦海之中，為學習好本單元奠定了良好的基礎。

四、運用評價鞏固小學生的預習習慣

一是語文教師先進行自查。小學高年級語文教師應當抽出一定的時間來為學生們聽寫生字和新詞，記錄學生們通過預習掌握的相關(guān)情況，再實施組和組之間的評比。每次上課之前的五分鐘，筆者均會抽出時間進行檢查，從而讓預習工作做到不僅有布置，而且有檢查，同時還有記錄。這樣一來就能摸清情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題加以及時解決。二是開展組和組之間的預習互評。要對學生中的各個學習小組開展評價，在分組比較時，要看哪一組提的問題最有價值。在課堂中進行評比，應當要對預習的質(zhì)量加以測評。比如，學生每提出一個有價值的問題即可加上1分，而圍繞本次課教學內(nèi)容提出的一個能夠難住對方的問題則加3分。在上課過程時，每一小組均應記錄覺得對自身富有研究價值的內(nèi)容并開展討論，各個小組的學生通過互問、互答以及互評，對預習狀況實施檢測。這樣一來，就能夠?qū)⒃究菰锒ξ兜臋z查切實轉(zhuǎn)化為生動而活潑的學習競賽。三是運用多元化評價促進教學發(fā)展。要將以往由教師一人進行評價的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)化為由語文教師、學生及其家長共同開展的多元化評價，并且形成三方共同參與其中的評價機制。通過自評，能夠讓小學生們對于自身學習狀況做到心中有譜。通過互評，能夠讓小學生們不僅認識自己，而且還能了解其他學生的學習狀況，這樣一來就能找到其中的差距，進而極大地提升學生們的預習積極性。

五、提出自己的見解，解決課后思考習題

這一步是較高層次的要求，要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。這部分內(nèi)容我采用靈活多變的方式，讓學生自主學習，然后在課堂上讓小組的共同討論完成，收到了很好的效果。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。

總的來說，經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。學生的預習習慣的培養(yǎng)不是一兩天就能做到的，教師要根據(jù)自己的教學實際一步一步地進行，不可操之過急。我相信，在一段時間的訓練后，學生的預習水平會有很大的提高的。