探討結合思維導圖的高中生物復習教學

比比努爾·玉蘇甫江

摘要：在高中生物教學過程中，通過對思維導圖的應用，能夠有效的培養學生的發散思維，幫助學生將所學的知識連成一串，如此能夠有效的提升學生對于知識的記憶深度，從而達到提高高中生物教學效率的目的。本文嘗試探討高中生物復習教學中對于思維導圖的實際應用，以求其能夠更好的促進高中生物教學復習工作的開展。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；復習教學

一、思維導圖的定義

思維導圖又被稱作是心智圖，基本上屬于一種被圖形化的思維工具。思維導圖側重將圖形與文字結合，然后以層級圖的方式明確的表示各種復雜難懂的關系，順應人們的記憶和認識規律，并且同時應用人的左右腦加強對于學習內容的記憶和理解。在教學過程中應用思維導圖，能夠促使學生實現放射狀思考，這種思考模式恰恰是人感覺最為舒適和自然的形式，通過以任何一個思考出發點，在此基礎上發散出無數相關的知識內容。相對于傳統的通過筆記的形式來進行復習的教學模式，思維導圖更具優勢，其通過圖片與文字相結合的方式在復習的過程中還能夠持續的鍛煉開發學生的大腦潛能。

二、高中生物教學中對于思維導圖應用的可行性

（一）高中生物教學的特點。

當前高中生物教學，為了能夠更好的符合新時代的發展需求，所以其教學除了注重傳授基本的生物理論知識之外，還加強對于學生實踐和創新能力的培養，使得學生能夠掌握一定的生活經驗，在此基礎上引導學生實現自主的思考和創新，進而達到促進生物技術與科學發展的目的。

（二）高中生在生物學習方面的思維特點。

由于當前高中生物教學的教學方式更為多樣化，所以高中生在生物學習方面的思維也存在多樣化特點。其中預見性就是當前高中生學習生物所體現的主要特點之一。除此之外學生在學習過程中還能夠不斷的反思和調控自己的學習行為與思維方式，使得自己的思維能夠持續保持在高效和正確的狀態。并且因為思維模式日漸成熟，所以高中生在生物學習方面的思維也更加系統和專業，能夠實現思維的創新，進而有效的提升學生在生物學習方面的效率。

三、思維導圖在高中生物復習方面的具體應用

（一）思維導圖在學生記筆記時的應用。

在高中生物的復習過程中，教師每堂課都需要講授大量的知識，如果學生將所有的時間都用于記筆記，那么就沒有時間消化和理解相關知識，沒有時間總結和整理課堂教師所復習的內容，并且在最后復習筆記的時候，缺乏完善且系統的知識結構，復習效果事倍功半；而如果應用思維導圖，以放射狀形式記錄教師所復習的知識，并且符合自己的思維習慣，在準確記錄教師課堂所講知識的同時，還能夠形成完善的思維過程，準確的了解每一個知識點，互相存在的聯系。學習最為根本的是需要正確的學習方法，高中生在進行生物知識復習的時候，應當掌握合理且高效的付息方式，通過思維導圖能夠使得自己的思維更加直觀，準確的呈現課堂上教師舒淇教學的邏輯，進而可以幫助學生形成正確的思維方式，在筆記的過程中合理應用思維導圖，可以使得筆記的效率顯著提升，讓學生擁有更多的時間去理解和掌握相關知識，提高復習效率。

（二）思維導圖在知識鞏固方面的應用。

開展復習工作，實質上是確保信息能夠在大腦中持續保持有效狀態。傳統的復習方式是以瀏覽式的方式對進行復習，再從中有選擇的記錄相關知識點，此類復習模式需要占用學生大量時間，高中生學習時間極為寶貴，如此復習模式效率太低。而以思維導圖開展復習工作，憑借其簡單和直觀的優勢能夠讓學生快速發現和掌握相關知識，并且可以對思維導圖內容進行快速瀏覽，顯著的提升記憶的效率。

（三）思維導圖在具體問題處理方面的應用。

復習生物知識目的是能夠可以更好的解決所遇到的問題，如此需要學生腦海中形成完整的知識體系，并且具備高效的思維模式和解題思路。而思維導圖中的關鍵詞能夠時刻引導學生將注意力放在關鍵詞上，從而可以圍繞此關鍵詞，尋找問題的解決辦法。與此同時思維導圖還能夠引導學生增加自己的知識體系，并且結合具體的問題篩選出相關的知識，提高學生對于腦海中知識的所以和利用效率。例如在進行“植物的生長素”相關知識復習的時候，學生把植物向光性產生原因作為復習的重點，如果教師向學生提問“植物為什么具備向光性？”，學生很難尋找對應的答案，但是如果將這一問題細化稱為相對較為容易解答的問題，并且以思維導圖的形式呈現出來，則學生可以很容易的思考出答案。

（四）思維導圖幫助教師優化教學

教師既要注重知識的傳授，還有注重學生終身學習必備的基礎知識與技能的獲得，改變過去過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養學生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。

思維導圖是一種學習和思維的有效工具。利用思維導圖引導學生學習的教學模式，也解決了傳統教學中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學生學習的積極性，受到了學生極大的歡迎。同時這種教學模式可操作性強，便于普及推廣。

通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！通過使用思維導圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

四、總結

思維導圖對于學習和教學都有較好的促進作用，但是作為教師和學生，也應當對其予以客觀看待，正確認識到，其僅僅是一種學習策略和教學策略。在教學過程中，不應當對思維導圖進行單一使用，而是應當將其與其他生物教學而是有機的結合在一起，實現各教學方法的優勢互補。與此同時，在對于高中生的思維方式的培養方面，教師不應當太過心急，應當結合實際情況，循序漸進，有組織、目的的幫助高中生逐漸掌握生物復習方面的思維導圖應用，并且合理運用思維導圖相關要求幫助高中生形成良好的思考習慣，加深其對于生物相關知識的掌握程度，使得其腦海中能夠形成完備的生物知識體系，更加輕松的解決所遇到的問題。

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