淺析小學數(shù)學教學中學生的自主發(fā)展

金海坤

摘要：在提高學生核心素養(yǎng)為教育目的的思想指引下，小學基礎教育課堂教學正在發(fā)生著變化：以真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展為目標實施教學。具體到小學數(shù)學教學中，教師要領悟自主發(fā)展的內涵，擺正自己的課堂教學中的地位，引導學生提高自主意識，以便實現(xiàn)他們的自我提高與發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；內涵；策略

小學數(shù)學課堂教學只有讓學生主體參與，親自實踐，主動思考，去發(fā)現(xiàn)問題進行創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主發(fā)展，促進學生綜合能力的提高，提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、數(shù)學教師要領悟學生自主發(fā)展的內涵

小學自主發(fā)展實質是一種幫助學生確立主體地位，發(fā)展多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和多種能力，促進學生全面發(fā)展的教育。自主發(fā)展教育是以學生真正成為學習的主體為基礎，以教師引導學生學會求知、做人、合作為支柱，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，讓學生提高綜合素養(yǎng)。

小學生要實現(xiàn)自主發(fā)展，在自主性方面要做到自尊自信，自我調控，獨立分析；在主動性方面要主動參與，情趣廣泛和較強的求知欲望，競爭意識，創(chuàng)新精神，成功動機；在創(chuàng)造性要具有較強的創(chuàng)造思維能力，質疑應變能力，研討合作能力和動手實踐能力（有小發(fā)明、小創(chuàng)造）；在養(yǎng)成性方面要養(yǎng)成一些好的習慣如預習復習、專心聽講、獨立作業(yè)、合作研討、積累資料；而且要形成幾種能力：觀察分析、思維表達、自學探索、歸納總結、實驗操作。在強調學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導地位，還要正確處理好兩者之間的關系。所謂教師的主導作用，主要體現(xiàn)在引導、指導、疏導、誘導等方面，教師既要引導學生在知識、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、習慣和能力，又要指導學生自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn)；既要立足于當前的學習，又要著眼于學生的終身學習，使學生在積極、主動的學習過程中，實現(xiàn)自我認識、自我教育、自我管理、自我完善。

二、數(shù)學教師在課堂教學中要擺正自己的地位

小學數(shù)學教師應當深入地了解學生內在的思維活動。既要做到“備教材”又要做到“備學生”，而后者就是指教師應當深入地了解學生的情況，了解學生的個體差異，深入了解學生掌握知識的情況，包括內在的思維活動。教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學生學習活動的組織者。小學數(shù)學教師應調動學生的學習積極性，引導并鼓勵學生主動地去提出問題，并積極地鉆研、主動探究，擔負起解決問題的責任。同時在整個教學過程中，教師應當幫助學生去承擔起責任。也即應當成為學生學習活動真正的促進者，學生學習新知識時遇到困難，教師不應當成為自天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者；學生間有不同意見的情況下，教師則不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。教師除去直接的促進作用外，應注意發(fā)揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說，一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點：其中每個人（包括所謂的差生）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權威”，顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個學生的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這樣的角度看，教師的主要作用就在于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每一位學生得到不同程度的發(fā)展，提高學生的綜合素質。

三、提高小學數(shù)學課堂中學生的自主意識

（一）鼓勵他們去猜想。

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發(fā)展與提高。例如，教學《圓錐體積計算》時，教師指導學生用等到底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，教師操作過程中，引導學生思考，并啟發(fā)學生能提出問題？教師再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圓柱圓錐體積的轉化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生自主提出問題，教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。

（二）鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。

小學數(shù)學教師在教學中應根據(jù)學生的特點，通過動手操作等方式，讓學生參與教學活動，引起學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。

（三）激勵學生發(fā)表自己的見解。

語言和思維的發(fā)展又是密切相關的，而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，教師應鼓勵學生，讓他們敢說，說錯了再重說。其次，教師應給學生足夠的時間討論，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見，教師讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了提高。

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注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下促進學生“自主發(fā)展”的策略研究》（課題編號：162065）研究成果之一。