從教學實踐看小學數學課堂成功實現的三要素

張愛珍

摘要：現代教育中非常重視教學的有效性，因而在這個出發點上逐漸發展出了從教學實踐視角進行解讀的課堂教學成功諸要素，其中比較典型的是課堂“三要素”的成功教學說法。根據案例觀察，這種方法在美國獲得了需求的教學有效性。所以，下面就根據這種三要素成功教學法，針對小學數學課堂教學的成功實踐問題展開論述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；三要素

要素分析法來自于系統論，即在同一構建好的體系之內，按照諸構成要素對其進行解讀，并抓取其中比較關鍵的幾個主要因素，依據其主要特征突顯其作用，最后形成典型性個案，并在可改造的前提之下加以推廣。按照這種理論，從教學實踐看小學數學課堂成功實現的三要素即是在整個數學教學體系之內把握課堂教學這個主要環節，然后，從所謂的三要素，即目標、機會、教學評價完成解讀并展開加以探討。以下是筆者針對性的論述。

一、以目標要素為例

在小學數學課堂成功實現的三要素之中，最重要的被認為是目標因素，因為它是“影響教師的行動基礎”。具體而言，目標作為小學數學課堂教學中的三大要素之一，其本身受到關注的理由來自于因果關系原理，因為因果關系原理的本質是一種作用表達，因此，它體現的是效用，也就是說有效性。根據這個基本原理設定教學目標后，就能夠根據結果上溯到可以達到這個目標的諸項推動因子，即原因或理由，這也是它被認作三要素之首的根據。從操作層面來講，新時期的小學數學教學核心在于素質能力的訓導，因而教師在這個目標要素牽引之下，需要先設定素質能力培養的基本目標，然后，根據這個目標順差能力訓導這個線索一直尋找到各個可增強其能力的路徑。比如，可以選擇開放式目標，多元化評估標準，對每一個學生都進行激勵，令傳統期的成績主導變成現階段的素質能力主導。而在實踐路徑選擇時，則需要按照個體化原理設計每個學生的檔案，并通過日常學習觀察調整可實現的目標方向，以此達到教學目標要素的效用發揮。

二、以機會要素為例

機會要素在早期被用于人生指導，如著名的哲學家培根就在其《學術的發展》的最后一章對機會做了全面的論述，并且認為機會要素可遇而不可求，但可以通過一系列的計劃去達到一些可以捕捉的機遇。因此機會要素對于教學者、學習者而言可以通過合理的設計而被創造與利用。正如同美國教育家杜威先生所言，“成績不佳是實踐機會缺乏的產兒”。所以，為了令這種機會要素的功能得到發揮，就有必要在課堂教學過程中合理的處理個體與實踐的關系問題。比如，可以借鑒分流法，令學生在每個組中參與討論，在每個主題上都有機會參與；再如，可以通過課堂教學環節的層層設計，令課前預習、課中回顧、課后小結對應到牽引教學、討論教學、總結教學方面，使每個知識點“重復”出現，這樣就可以在教學主導層面達到機會均等；或者透過課堂上的話題分類令每位同學都能夠在自由組合之下更好的去完成各自的任務，以便抓住機會得到鍛煉等。建議在這個方面教師從所要教授的題材、課程為主導，科學合理的分布問題，盡量增加自主性的學習比例、可互動的空間，以此為每個可塑造的學生提供最大機會。

三、以教學評估為例

馬斯洛的需求理論使現代教育教學的參與者明白了學生的諸層次需要，但為了更好的滿足它們先要對其有一個明確的評估，因此，在素質教育目標確定、機會最大化程度走向均等化之后，最重要的是根據教育教學中的能力目標設定，以及對于不同能力的培養指標對教學展開諸個方向的評估。這個方面傳統方法以成績論英雄。但在新時期需要以教學的目標出發，根據諸項教學任務所設定的項目任務或素質指標，建立起一個一一對應的“素質能力評估考核表”，因為現代小學數學課堂教學中的教學評估重點要求針對學生，而針對學生的這種教學評估之前提卻建立在指標細化基礎之上，因此，最重要的是對于基本知識掌握能力、社交能力、參與能力、互動能力、表達能力、分析能力、轉換能力、邏輯能力、反應能力、創新能力、語言應用邏輯、解題能力……建立起一個素質考核體系，并嚴格按照加權法進行評估，并根據評估結果記入學生個體檔案，然后按照評估結果進一步反饋到教學任務之中，形成教與學、因與果之間的互動，從而在發現問題、解決問題的過程中最終獲得最有效的教學方法。需要注意的是這種教學評估要素的要點在于過程為主、結果輔助，形成了多元化的評估方法，所以，既可以克服成績論、精英論，也能夠真正的起到促進教育教學工作，達至素質教育教學的核心目標。

結束語：

綜上所述，盡管在實踐教學案例中上述三大要素被認定為小學數學課堂成功實踐的關鍵因子。但事實上課堂教學是一個非常復雜的過程，除了目標、機會、教學評價之外，它還包括教學路徑的選擇、教學內容的與呈現形式的協調，以及各種工具、技術、情感、互動、情境等的合理配置與應用。所以，在借鑒并加以運用這個三要素法之前，應該先對我國當前的小學數學教學實際情況進行細致調查與分析，因為只有做到“適時適地的改造與變形”才能使其真正解決“水土不服”的問題，并使其在科學、合理的運用之下達到提升教學效果的目標。

參考文獻：

[1]王昌成.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J]. 科技展望. 2017（29）

[2]徐錦洋.探究式教學在小學數學課堂中的應用分析[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（09）

[3]鄭小文.淺談小學數學課堂中的漸進探究式教法[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（09）