培養學生創新意識，促進專業能力提升

劉江輝

摘要：中職汽車維修專業學生學習汽車維修也需要學生能夠創新創造，也需要學生去創新創造，是人們都有同感的。對于中職學生創新能力的培養，顯得比較困難，有時也還顯得相當棘手。如果撒手不管對不起學生是肯定的，更對不起中職教育事業。作為教師需要本質對事業的負責，思考學生創新能力的培養。

關鍵詞：創新意識；創新能力；培養策略

從中職教育教學的具體情形看，人們對學生專業學習的創新都持有一定的懷疑態度，中職學生的學習怎有可能創新！人們對學生專業學習的創新也都在否定的前提下從不去施以，導致中職學生學習的創新就完全處于“零”狀態。這是完全與教育格格不入的，作為中職學校的教師也必須去認真思考和實踐學生的創新。平時在自身汽車維修專業的教學中，實施一定的創新教育，獲取著比較理想的教育效果。

一、讓學生感有所觸，培養學生創新意識

人們在具體的教育教學活動中都必須去做出這樣的思考，學生學習的創新首先必須建立在相關的求異思維上，沒有學生本身的求異思維其學習的創新是沒有任何可能的。如小學生在回答“雪融化后是什么”的問題時，比較正常的回答是“水”，可就有學生進行著相關的求異思維，回答出“雪融化后是春天”的問題。就是中職學生，極有可能還不知曉小學生會去回答出“雪融化后是春天”。如果我們在汽車維修教學的過程中，告訴學生有小學生去這樣回答，恐怕諸多甚至就是全體學生都可能去捧腹大笑的。如果我們引導學生進行比較極力的思考，學生也完全就會猛然醒悟，也是，雪融化后怎么可能不是春天呢？在學生猛然驚喜之余，我們再去告訴學生，汽車維修專業所學習的內容，都是人們在比較具體的實踐活動中有創見性地形成起來的。這些有創見性的發現，有的是科技人員的發現，有的則是普通百姓的發現。當學生能夠去知道這些時，肯定會有學生產生這樣的感觸：世界上能夠創新創造的不是絕少數人，是絕大多數人，甚至就是所有的人。但任何一個人不去肯定自己的能夠創新創造，那絕對也就不可進行創新創造。創新創造也不就可能心想事成，也不可能就是實施著自主思維即可創新創造，能夠產生創新創造總是要經歷思考的，甚至就是經歷著磨難。如果能夠不畏艱險，則一定可以登上創新創造之無限風光的險峰。如果學生能夠登上創新學習的殿堂，就是中職學生也會能夠在今后的汽車維修之諸多內容的學習中派生出創新創造學習的興趣，甚至就是智慧。

二、讓學生學有所思，培養學生創新意識

中職學生學習汽車維修，其學習的過程如果充滿著相關意義上的自主，那學習也都可能不時地山窮水盡疑無路，也都可能不時地柳暗花明又一村。應當說學生學習汽車維修的前后變化，不可能就是完全一帆風順的，特別是學生所充滿創新創造意義上的學習，以及獲取，更顯其艱難。但如果中職汽車維修專業的學生，也能夠學有所思，其結果肯定會充滿創新。從相關意義上講，學生的學有所思，有其階段性的區別。比較低階段的學有所思，往往不可能具有創新，而比較高階段的學有所思，那學生的創新創造也一定會綻放出極為靚麗的奇葩。學生學習汽車維修，其高階段的創新學習要求學生都應當善學善思意義上的學思結合。古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。這就比較精辟地概括出其學習的要義，精辟地闡明學習的必需。從這個意義上講，中職汽車維修專業學生的學習，培養學生的創新意識，必須讓學生學有所思。讓學生學有所思，其思善不能孤立進行的，應當貫穿于整個課程內容的學習過程中。讓學生學有所思，不僅僅就是學生的善學，更需要的是學生的善思，尤其需要學生善學善思的高度而又完美的結合。讓學生學有所思，不能就是學生的苦思冥想，一定需要我們教師也參與到學生的學有所思中。在學生的學有所思中，我們教師的參與不是簡單的替代，而是善于在教育教學的學生學有所思中能夠點亮學生的心燈。當學生學有所思遇到思維困難而想打退堂鼓時，教師為學生去做鼓舞士氣的工作；當學生學有所思遇到思維困難，而停滯不前時，教師去比較適當的點撥，學生便有學習的心有靈犀一點通的感覺。當學生繼續進行善學善思意義上的學習時，則可獲取心有靈犀一點通的感受。

三、讓學生做有所創，培養學生創新意識

中職學生汽車維修的學習，必須學生的實踐，學生也多在實踐的基礎上獲取。學生的實踐有些是間接性的，如我們可以為學生去做演示性的實踐，學生可以在觀察中獲取實踐的感受。但比較間接性的實踐當都不是復雜的，都是學生能夠很快即可產生感受和感覺的。但間接性的實踐不能適用于比較復雜的汽車維修，也不能夠促進學生在汽車維修學習領域里的創新創造。所以，從“絕知此事要躬行”的角度思考，中職學生學習汽車維修的創新創造，需要人們能夠讓學生獲以直接性的實踐，而且就是比較多的直接性實踐。雖然學生的直接性實踐其創新創造實現的可能性比較大，但也不等于就是完全。人們最不可去抱有如此的奢望。從中職學生直接實踐與創新的相關情形看，如果我們對學生創新的期望值越高，到頭來摔跤的可能性就越大，而且極有可能就摔得越重。所以，在學生學習汽車維修的所做上，應當考慮學生的做有所創。對中職學生學習汽車維修的做有所創，我們比較切合學生實際的思考是，只要學生能夠通過自己的做產生發現，哪怕就是絲毫意義上的發現，我們都應當認為是創新創造。汽車維修的原理，汽車維修的故障，有些不是人們所常見的，運用相關的維修策略可能達不成目的。在學生實踐操作出現新情況時，讓學生去換一種思維方式，換一個維修計劃，也許此時學生會出現立竿見影的維修效果。此時，我們不要去小視學生這簡單的一換。我們應當去這樣做，即讓學生對所獲取的效果進行總結，進行全體學生爭辯意義上總結。學生熱烈討論和激烈爭辯，對學生學習汽車維修的創新是極具意義的。因為學生之間的爭辯極顯出課堂學習的精彩紛呈，極顯出學生創新學習的精彩紛呈，更為主要的是激活著學生學習的創新，激發出學生的創新創造。

四、結束語

綜上所述，中職學生汽車維修的學習，創新創造意義上的學習，所必須思考的還應當說比較深刻和廣泛的。作為我們中職教師，針對中職學生這個比較特殊的教學群體，不僅僅就要嚴陣以待，而且亟需做到科學應對。只有這樣，中職學生也完全可以在汽車維修的學習中獲取更為豐碩的果實。

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