小學數學教學中創設有效問題情景的策略

段麗云

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學進行了不斷的改革，同時教學要求也在不斷更新，老師唯有不斷適應教學改革的理念及要求，才能夠不斷提高教學質量。從目前小學數學教學實情來看，較多學生對問題情景都比較感興趣，愿意參與到問題情景中去學習，這就需要老師對問題情景這一創新的思路與方向進行研究，循循漸進的提升教與學的質量，促使學生獲得全面性的發展。本文對小學數學教學中創設有效問題情景的意義進行了探討，期望能為相關教育研究提供參考。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創設策略

創設問題情景目的很簡單，就是幫助學生輕松的探究與解決問題，掌握豐富的數學知識。這就需要老師在創設問題情景時，始終堅持以人為本的教育發展觀，順應學生的數學思維發展，不斷優化與創新問題情景策略。這樣學生在問題的不斷引導下，才能夠將自己的生活經驗及已學知識與新知識進行完美的結合，進行自主探究學習，或者合作交流學習，將個體創造與群體智慧進行完美結合，提升學生的主體認知與建構能力。鑒于此，小學數學教學中創設問題情景對于教學質量的提升有較大的幫助。

一、小學數學教學中創設有效問題情景的意義

（一）保持學生濃厚的學習興趣

興趣是學生參與學習的主要動力，如果老師能夠巧借有趣的情景來對數學知識進行講解，那么整節課的數學學習都會處于快樂的狀態中，能始終吸引學生的注意力，讓全體學生都參與到學習過程中。這樣一方面學生能快速掌握知識，另一方面還能夠不斷提升學習興趣，逐漸對數學課程的學習產生濃厚興趣。尤其是對于數學概念知識的學習而言，可以借助多媒體的形式來設計情景，能使數學公式及概念變得更加形象與具體，相比于傳統的教學方式，更能使學生在興趣的驅動下主動參與到課堂學習中，提升自主學習能力與教學質量。

（二）培養學生的合作學習習慣

以往小學數學教學中不是老師進行灌輸式教學，就是讓學生自己思考問題，這兩種方式都不符合小學生的學習心理，難以達到良好的教學效果，并且會讓學生逐漸失去學習興趣。而將有效問題情景運用到小學數學課堂教學中，則能給學生營造共同參與、共同學習與解決問題的機會，此過程中只要老師進行稍微的引導，學生們就可以進行相互交流與合作，并且感受合作學習帶來的益處，這不僅有益于教學效率的提升，還能有效培養學生的合作學習習慣，能為后續的順利發展奠定基礎。

（三）營造最佳的學習氛圍

傳統教學中由于課堂氛圍的過于枯燥，使得較多學生對于學習并不感興趣，甚至產生了放棄學習的想法。而將創設有效問題情景策略運用到小學數學教學中，則能為學生營造活躍的課堂氛圍，讓學生的思維處于極度活躍狀態中，此過程中學生會將學習看作是在做一件有趣的事情。

二、小學數學教學中創設有效問題情景的策略

（一）創設有效的故事問題情景

小學階段的學生還處于兒童時期，對于故事非常的癡迷，如果老師能為學生創設有效的故事情景，則能使學生對問題產生極強的好奇心，從而參與到解決問題中，相信這是每個小學數學老師都希望看到的教學結果。比如在學習“圓的認識”相關內容時，老師可以給學生講這樣的問題性故事：大頭兒子和小頭爸爸相約周日去騎自行車，但是小頭爸爸已經快要騎到終點時，才發現小頭兒子并不見蹤影，這是為什么呢？當學生好奇心極強時，老師借助多媒體視頻展示此畫面并定格，學生發現小頭兒子竟然還在起點，這是這么回事呢？誰會贏得最后的比賽呢？此故事情景講解與播放完畢后，學生們紛紛覺得好奇，說不對啊！我記得生活中我們所騎的車都是圓的，怎么小頭兒子騎的車是長方形的輪子呢？是不是因為這個它的車才不走呢？此故事問題情境順利的讓學生對新知識產生了探究興趣，必然會取的事半功倍的教學效果。

（二）創設有效的多媒體問題情景

現代教育背景下，多媒體已被普遍應用到小學數學教學中。多媒體教學設備的教學優勢非常明顯，能將原本抽象度較強的知識瞬間以生動、具體及形象的方式進行呈現。比如在學習“分數”相關內容時，老師可以借助多媒體給學生播放三個小朋友分一個蘋果的視頻，對應的展示將蘋果分成三份的畫面，將此三份以圓分成三份的形式來表示，其中一份涂上不同的顏色，提問學生這一份應該怎么表示？此種創設問題方式會讓學生對新知識的學習產生探究欲望，從而在學習完之后明確，原來分數能對生活中很多難以表達的現象進行表示，提升學生的實際應用意識與能力。

（三）創設有效的開放式問題情景

開放性問題情景不僅能夠順利完成新知的教學，還能培養學生深入探究問題的能力及學生的創新思維能力，非常有益于學生的學習與發展。比如在教學生如何解答路程相關應用題時，就可以創設開放性的問題，此道應用題老師有五種解法，誰能將這5種方法找出來并進行演示呢？或者誰可以找出第6種方法呢？此種開放性的問題加上開放性的氛圍，能使學生進行創新思維與多角度探究問題，從而提升學習的實效性，掌握有效的解題技巧。

（四）引導學生自主創設問題情景

數學新課程標準曾明確指出：小學數學教學活動必須要建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗上。因此，在學習新知識時，老師需要引導學生從舊知識著手來幫助學生自主創設問題，以此來對新知識進行學習與理解。比如在學習“小數”相關內容時，可以引導學生先回憶與之相關的知識，學生思考片刻后認為分數和除法之間有關系。此時老師可以提問，分數的表示形式可以理解為除法的表示嗎？分數利用除法相除之后與小數是否存在關系等？此種引導學生自主創設問題情境的方式，能使學生從舊知識著手對新知識進行理解與分析，不僅能順利解決學習重難點，還能幫助學生構建完整的數學知識體系，能為后續的順利學習及發展奠定扎實基礎。

三、總結

小學數學教學質量一直備受關注，傳統的教學模式已經過時，可以從故事問題情景、多媒體問題情景、開放式問題情景及引導學生自主創設問題情景等多角度進行，巧妙的提升學生的學習、探究、思維興趣，提升教與學最終的質量。

參考文獻：

[1]新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].高慶功.中國校外教育. 2016（04）

[2]淺談小學數學教學中創設有效情境的策略[J].王連忠.讀與寫（教育教學刊）. 2015（10）

[3]關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J].任萬倉.學周刊. 2014（36）