個人心理因素對數學學習的影響

席明閏

摘 要 結合國內外心理所涉及的情感因素理論，探究學習者在數學學習過程中所表現出來的學習動機、學習態度、焦慮及抑制心理等問題，在教學過程中，要充分研究個人心理因素對數學學習的影響，并針對學生的具體情況對癥下藥，充分調動他們的內因，引導數學學習者樹立正確的學習態度，因勢利導，消除數學學習者的負面情緒。

關鍵詞 個人心理因素；數學學習；影響；對策

中圖分類號：O346.2+3，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0236-01

影響學生的心理因素是多方面的，如學生的社會心理因素，包括學習方法、教師因素、師生相互作用、環境因素等。但學生的個人心理因素對數學的學習的影響更是一個不容忽視的問題。

一、個人心理因素對數學學習的影響及分析

個人心理因素，對數學學習者來說主要有以下幾個方面：學習動機、學習興趣、學生對數學學習的認識等。

（一）學習動機。心理學家認為，學習動機就是直接推動學生進行學習的內部動力，它以學習的意向、愿望、興趣、求知欲等表現形式對學生的學習起推動作用。學生缺乏動機的表現可以從以下兩個方面加以鑒別：認知方面，缺乏動機的學生常常注意力集中時間短，心不在焉，上課不好動，下課后反而生龍活虎。缺課，常抄作業或不交作業等。情緒和意志方面，對數學學習持冷漠、反感敵對的情緒，對班中學習好的同學懷有敵意、嫉妒，對學習差的同學懷有好感。意志方面表現出一些反常的舉止，如沉默寡言，亂發脾氣，破壞課堂秩序和紀律等。更具學習動機的形成、變化和聯系教學中的具體情況，我們可以將學生缺乏動機的原因歸結如下：（1）的確對數學不感興趣；（2）對數學學習感覺吃力，或數學學習的能力特別差，因而喪失信心。

（二）學習興趣。學習興趣是指學生以個人經歷背景為基礎在數學學習中因好奇、好勝或喜愛而產生興趣。心理學家認為，興趣是數學學習的動力，學生只有對學習內容產生濃厚興趣時，學習效率會大大提高。

（三）學生對數學學習的認識。隨著年級升高，高中生越來越感受到數學知識的抽象性，邏輯性，卻看不到這種抽象邏輯背后的廣泛應用性，從而認為數學與其他學科與日常生活沒有多大聯系，所以學好數學只是為了考學。從調查中了解到，高一的很多學生認為數學在生活中無處不在，基本的計算很實用，高二的學生認為，與生活聯系的題目雖說也見過，但畢竟與我們不貼近，高中數學基本上沒有用，學的用不上，高三的很多學生認為，很多書中問題只存在于數學符號中，與生活聯系不大，學數學只為高考，這反映出年級越高，高中數學教材的內容就越復雜，越抽象，也就越難學到了，高三尤其明顯，數學教學有重理論知識，輕實踐應用。

二、如何克服個人心理因素對數學學習的影響

（一）激發學習數學的動機。動機屬于數學學習中的非智力因素，指學生在數學學習過程中產生數學學習愿望，并將數學學習愿望變成數學學習行為的心理因素。數學學習動機既驅動學生的數學學習行為，同時往往又產生于數學學習的需要。所以，在對學生的數學教學中，第一，要重視學生的數學學習動機的實際。除數學知識的實用性之外，對數學本身感興趣、數學知識的應用性、學習的成就感等，在數學學習動機中占比超過60%，這就決定了在動機激發的策略選擇中，首先要關注的就是這些因素。第二，數學學習動機分為內在動機和外在動機兩種，對于學生而言，要從外在動機入手，努力向內在動機邁進，這樣才能讓學生在數學學習的過程中喜歡上數學學習。

（二）幫助學生樹立正確的學習態度。學習態度，指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。態度決定成敗，一個學生具有良好的學習態度，那么他才能完成學習目標。如何培養數學學習態度，第一，要營造良好的學習氛圍，學生的學習態度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態度和學習效果。第二，應建立可達成的學習目標，目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。第三，應激發高昂的學習興趣，一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態度。

（三）緩解學生學習數學的負面情緒。學生在學習數學而不會的焦慮心理的現象很普遍。關鍵在于其老師是否及時的察覺，在教學中教師一是要正視并包容學習者對數學學習產生的負面心理，鼓勵學生正確看待自己的數學能力，幫助其制定合理有效的學習計劃，客服短板，發揮優勢；二是要引導學生對將來可能遭遇的學習上的挫折做好心理準備，用積極的心態去迎接學習生活挑戰，師生間構建和諧融洽的關系。同時教師要深入了解和揣摩授課對象心理，根據學生的特點和數學基礎調整教學內容和策略，一是要不斷提高授課藝術和課堂管理能力，做到教學活動既不僵化又不流于形式，同時還讓學生學有所得，學有所獲；二是數學課堂還應體現人文關懷，以坦誠平等耐心的態度和自己的感召力組織教學，給學生創造一個放松的課堂環境；三是要鼓勵學生在數學學習中不怕吃苦，更不要怕犯錯，鍛煉學生的強大心理素質，在不斷犯錯和糾正的成長中提升數學應用能力。

三、結語

學生們產生數學學習倦怠情緒的原因很多，有來自家庭的，有來自學校的，還有來自自身的。因此，作為家長和學校老師，都應關注學生的學習狀況，及時幫助。更重要的是作為學生自己，需要自己去調節自己的情緒，也不要過多依靠外部的幫助，針對自己情況找到數學學習厭倦情緒產生的原因，認真分析，并找到方法解決，不逃避，勇敢面對，自己學會處理問題，使自己變成數學學習的一位主動者，使自己真正強大起來。

參考文獻：

[1]陶德清.學習態度的理論與研究[M].廣東人民出版社，2001.