如何打造中學數學高效課堂

李睿

摘 要 作為一名數學教師我就一直試圖讓自己的數學課堂變得高效一點，再高效一點。高效課堂到底做得如何？在做的過程中吸取了哪些失敗的教訓，又有哪些成功的經驗需要總結呢？本文就如何打造高效課堂總結了一些經驗和教訓。

關鍵詞 打造；高效課堂；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0227-01

課堂，一直以來都是教學的主陣地，不管是新型的戶外課堂也好，或者傳統的室內教學也罷，課堂與教學總是相伴的。課堂上，教師授人以漁，學生求知若渴。一個高效的課堂，尤其是一個高效的數學課堂不僅能更快更準確的幫助教師傳遞他想表達的信息，更能讓學生學起數學來更省力更輕松，從而喜歡課堂，喜歡數學。

作為一名數學教師我就一直試圖讓自己的數學課堂變得高效一點，再高效一點。高效課堂到底做得如何？在做的過程中吸取了哪些失敗的教訓，又有哪些成功的經驗需要總結呢？靜下心來，細細回想，這些問題的答案不禁在我腦海中逐漸清晰起來。

早在讀師范大學期間，就經常聽到教育學老師講過去的教育是如何的墨守成規，如何的埋沒人才，如何的抹殺學生個性，“填鴨式”教育、“高分低能”等都是耳熟能詳的詞語，而新課改就是為了改變這樣的教育現狀，我們大學里學的教育學心理學理論也都是為了實現這樣的教育打基礎。可能是因為當時的自己還沒有教學實踐經歷，對于課堂上老師講的有些理論沒有深刻的理解并融會貫通，所以剛畢業那會兒，作為一名新教師，帶第一屆學生，教第一輪新課改教材，很多地方都有些理想化。我總希望把自己在大學里學到的教育學、心理學等書本上的新型教育理論都應用到實際教學當中，一味地想創設情境引導學生自主學習，想完全規避掉傳統教育方式，希望隨時隨地做到新課改要求的那樣，培養學生的三維能力，更希望能把數學課堂變得像是數學思維的訓練基地，甚至希望我的課堂完全不要有“應試”的痕跡，要完全相信學生的能動性。現在看來當時的想法是多么的片面以及不客觀。在教學過程中我慢慢發現，學生有個體差異，每個人接受新知識的能力不同，甚至在平行班中大部分同學都是不能在現階段理解所學內容的，他們的學習過程是從模仿到理解，再到掌握的。

這不禁讓我想起我在講基本不等式的應用時遇到的問題，當時在學生掌握了基本不等式的內容后，要求學生能在一定條件下利用基本不等式求最值，其中有一類問題如下：（1）已知 ，且 ，求 的最小值；（2）若 且 ，求 的最小值；（3）已知 ， ，求 的最小值。乍一看可能覺得三道題不一樣，其實解題方法完全一樣，我在課堂上講練結合做了之后，感覺好像他們都會做了，我自己也覺得講清楚了，就連板書過程也看得出來這三個題解題思路沒有差別，但事實是下課之后有學生就來問我問問題，我才醒悟原來我自己希望他們從例題中領悟這三個題的本質相同這件事請有點強人所難了，似乎我還差那么臨門一腳，我就應該在最后明明白白的告訴他們這三個題是什么類型的問題，條件結論有什么共同特點，遇到這種類型的問題就該用這種方法，也許這就是老教師常說年輕老師講題總是留半句的原因吧。從實踐中我似乎開始有點明白那個“留半句”指的是哪半句了，在訓練思維的同時適當的點出解題關鍵其實并不是像我之前認為的“填鴨”，而是引導學生主動建構知識框架結構，在適當的時候拉他們一把，從而柳暗花明，豁然開朗。比讓他們強化反復記憶好的多，也省事省時的多。

總之，雖然每堂課總是有遺憾，每堂課總是有一些無效的勞動，但是提高課堂效率，我在路上，我會一直堅持！