中學語文通假字教學研究綜述

唐敏

摘 要 通假字是中學文言文教學體系中的重點，其中它包括假借字、通假字、古今字以及異體字。在中學教學體系當中，教師需要明白通假字與其他幾類文字的區別不是嚴格意義上的。

關鍵詞 通假字；假借字；古今字；異體字；通假字教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0181-01

通假字作為古代常見的語言現象之一，同時也是中學文言文教學體系中的中之重。其中通假字有廣義、狹義之分。所謂的廣義通假字里面包括狹義的通假字、假借字、古今字、異體字。而狹義字通常才是所說的真正通假字。中學的語文教學當中常常采用了廣義通假字來概括這四種現象，但是作為中學語文教師卻應該真正弄清楚通假字與其它字之間的區分。

一、狹義通假字

通假字是文言當中常見用字之一。大量的通假字造成了文言難度難解。而通假就是通用、借代將讀音相似或者相近的字體代替本字。書寫者在書寫的過程中并沒有使用本字而是借用了同音字或者是音近字來代替。因此，有很多人認為部分的通假字就是古人所寫的錯別字。下面我從兩點簡述涂璇通假字的形成原因。

字形和字義的關聯不是固定的，古人造字表義的時候，該用某字表示表義還在形成過程中，某個意義可以使用甲字表示又可以用另一個音似相同或者相近的乙字來說明。并沒有一定的規律，而我們現在卻將文字的某種意義去固定的觀念來解讀，這就有了通假字。所以說時代越久遠的古文通假字就越多，越近代的通假字就越少。

古人往往依照聲音來記錄。因當時背誦者只記住了其讀音卻不知道其文字的形態，書寫者往往會因為一些方言的文化差異導致了記錄時將同一個字記錄了不同形態，或者記錄時候想不出本字從而用別的文字代替。時間久了和成為了合法的通假字。

二、假借字

造字有難有易。形象可以廟會或者疑似可以利用一些圖像和筆畫來體現出了造字。但是代表一些含義的概念字卻很難造，于是就有了假借已有的讀音或者音近的字來代替，這種和假借用的字形完全不合的字就成為假借字。假借字分兩類，一種就是本有其字用其中的字假借，即狹義通假字。另一種就是本五其字的不需要造字的假借。所謂的本無其字的假借是用現有的漢字作為表音符號，去記錄一個新的詞，一個新的義。并不管這些新詞新義與字義是否有關。

三、古今字

古今字就是講古代和現代分化字，人們通常把分化前的文字叫做古字，古字就是很久遠；把分化后的字成為今字。古代字少，一個字會有很多種含義和職能。由于文字的不斷發展與變化，另一個新字就會去代替它某些意義，分擔了原來字的一些職能和意義。這樣后來的造的新字和原來字之間的關系就被稱為古今字的關系。今字就是后來造的新字，新字也就是現在常見文字。

但是有些古今字的形成也是經歷過一些假借的階段。一個字倘若和另一個字存在古今的關系，那么在今字造就前，古字曾經被借用過。如（奉-俸）的意義的假借階段。古今字是一個歷史的概念，與原字有關或者無關都可以讓古今字產生。

四、異體字

異體字是讀音和意義完全相同但是寫法不同的兩個或者兩個以上的漢字。異體字的出現主要是因為造字的方法有所不同，就改變其意義相近的形態又改變了其聲符。異體字在任何情況下都可以相互代替。異體字可分成完全異體字和部分異體字。

完全異體字說的就是在任何的情況之下讀音和意義都是完全一樣的異體字。而部分異體字說的就是在某種情況下相通的異體字。有的時候異體字和正式使用的字體也存在不同之處有的甚至表達的意義是相反的。舉例說明“夠”就是“夠”的異體字，而在臺灣卻恰恰相反。

五、中學階段的通假字教學

通假字我們要做到追溯歷史，明白其原因。中學生初次接觸到通假字的時候，一定教師要做好引入工作。清楚的告訴學生在古代古人造字是較少的，一般口語中有了一個詞語而文字里卻沒有表示該詞的意義的相應的文字。一般都是因為該詞義較抽象不容易造字所以只能用一個同音字來代替。也有一些本身有相應的字，寫作者仍用別字的情況。特別是古代時期，文字還沒有規范，所以允許同音去代替。切漢代之前都沒有字典，書寫的工具都比較落后，人們也長較用同音字去抄寫，繁多字往往就被用簡單的字來代替。后代的寫作者問了仿古也常常這樣使用通假字。久而久而之隨著時代的遷移，文字豐富，通假字的數量也逐漸在減少。

記住格式，口訣強化記憶。通假字的解釋有著固定的方式和方法。一般為“甲通乙或者甲同乙”，接著再解釋其中的含義。“甲字”通常是通假字或者古字，“乙字”通常是本字或者今字。所以長時間的教學總結出一些口訣方便同學記憶：有字未用是通假，難造永占為假借。異體異形同音義，借后造新分古今。

總之，教師應該在通假字的教學當中應該高度的重視起來，做到心中有底。在對于學生的教學當中應該多通過教材上的例子和現實生活相結合具體的剖析案例，讓學生明白這一知識點的根源和實質。

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