名著導讀有效促進初中生主旨大意歸納能力的實踐研究

邱海蓉

摘 要 英語閱讀在英語學習中占據很大一部分作用，它也是學生獲取英語知識的主要來源。對于初中生來說，中考成績中英語閱讀占據著很大的比例，英語閱讀理解也越來越成為英語考試考核中的重點。對于長篇的英語閱讀，為了幫助學生更好地理解整篇英語閱讀以及各個段落的主旨大意，教師應該學會引導學生對文章主旨內容進行歸納總結。

關鍵詞 名著導讀；初中英語；主旨大意；歸納總結

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0138-02

對于初中生而言英語學習主要涉及到英語的聽說讀寫等各方面的能力，而閱讀是學生進行其他英語活動的基礎。通過英語閱讀學生才能收獲更多的英語知識，通過大量的閱讀不同的英語文章學生才能擴展自己的英語視野，明白在不同的語境中該如何靈活的應用英語語法。著名作家赫爾曼曾說過，“僅僅靠報紙或者期刊雜志上的流行文學不可能真正學懂閱讀，必須通過閱讀杰作名著才能提升自身的閱讀境界。”的確如此，通過閱讀相關的英語名著能夠幫助學生全面系統的掌握英語知識。

一、背景：新課標、新要求

在新英語課程標準中對初中生的英語閱讀能力根據不同年級段的學生提出了相應的標準要求。對于初中一年級的學生在進行英語閱讀學習的過程中要能夠從其中獲取到主要信息；對于初中二年級的學生進行英語閱讀學習的過程中要從文章中獲取主要信息并且能夠獨立的處理信息，從中理解文章的主旨內涵以及作者想要表達的真正目的。國家相關教育部門對于初中生的英語閱讀學習也作了明確的說明，要在理解文章主旨內涵的基礎上，結合文章所描述的內容進行精簡概括，主要考察學生對英語閱讀文章的主題、標題以及各段的段落大意進行歸納總結，其題目類型主要包含對英語閱讀文章內容的大意概括以及作者的作文目的等。

在英語閱讀教學過程中，部分教師走入了一個教學誤區，認為對于英語閱讀而言需要大量的進行訓練才能夠得以提升，因此在教學過程中部分教師采用題海戰略希望借此來提高學生的英語閱讀能力，從而提高學生對文章主旨大意的歸納，但實際上由于教師布置的任務量較大，很多學生僅僅是為了完成教師的教學任務而完成英語閱讀，在閱讀過程中僅僅根據答案對照的在原文中搜尋答案，并且把答案作為段落或者文章的主旨大意。

（一）在主旨大意歸納中過于關注淺顯低層次的英語語篇

在引導學生對英語閱讀文章進行主旨大意歸納的過程中，部分學生依然停留于教師所講解的層次上。依然以教師的思維為主，對于教師所提出的文章主旨，學生并沒有認真思考，而是直接從英文名著篇章中找尋與之對應的相關語句進行硬性理解，教師對于文章的主旨大意的教學設計也比較淺顯，并沒有深入文章的中心主旨。

（二）名著閱讀教學方法單一

部分教師也認識到閱讀英文名著對學生理解英語閱讀起到一定的幫助，有助于提高學生對英文文章的主旨歸納能力。但是在教學引導過程中，教師僅僅告訴學生要學會掐頭掐尾以此來確定段落或文章的主旨大意。這種教學引導使得學生對英文文章閱讀的主旨大意歸納的思維變得較為單一，學生機械的根據教師所謂的經驗法所確定的主旨大意往往是不準確的，這種單一片面的對文章進行歸納總結便會導致學生對整篇文章的中心思想的理解有誤。

（三）急于求成

在引導初中生學習英文名著閱讀過程中，很多教師對學生的閱讀引導缺乏一定的階梯形，急于看到學生對文章所理解的果效。為學生所設立的與文章相關的提問沒有層層遞進的關系，而是給人一種一步到位的感覺。要知道初中生的思維尚且處于一定的發展階段，對于英語閱讀材料的理解和歸納，學生也需要一個逐漸認識和總結的過程。因此在教學過程中教師應該結合英語名著材料層層遞進的幫助學生了解文章主旨內容。

二、結構化名著導讀學習

教師要幫助學生在英語閱讀過程中形成自己的閱讀思維，所謂的閱讀思維實際上就是一種文體思維，閱讀文章有著不同的文體，在閱讀過程中自然需要不同的理解和歸納總結能力。同時，在引導初中生學習英語名著的過程中，教師首先要選擇適合初中生閱讀的英文名著。難度太大也不適合初中生的英語學習，難度太小則起不到對學生英語閱讀訓練的目的。比如《小王子》這本英文原著閱讀，故事偏向于童話不僅能夠滿足初中生的閱讀興趣，而且整本英文閱讀名著都是以各小節內容展開，這樣一來也有助于初中生進一步學習。在學習名著導讀的過程中教師應該學會引導學生對名著進行結構化的學習，所謂結構化的學習就是根據名著主題內容，比如在“小王子”這篇英文名著中，主要講解的是一位來自外星球的小王子出發前往地球，并且經歷了各種各樣的險阻和事情，遇到了各種各樣的人物。因此在教學過程中教師可以引導學生對這本名著進行結構化的學習，引導學生通過名著找出小王子都經歷了什么樣的事情？遇到了什么樣的人？以及從中影射出什么樣的哲理。這樣一來就幫助學生能夠更好地學習英文名著，針對這樣的問題教師可以設計這樣的思考問題：

結構化的名著學習能夠幫助學生對名著導讀有更深入的理解和學習，結構化的學習方式也恰恰能夠幫助學生對文章進行更好地歸納和解讀。借助結構化的名著閱讀方式，主要是為了幫助學生從名著的總體部分進行把握，在進行英語閱讀教學過程中發現，部分學生在閱讀過程中感覺英語閱讀較長，在閱讀過程中時而讀了后續文章忘記了之前的文章內容。通過這種結構化的閱讀方式，幫助學生對長篇英語閱讀有整體的文章結構把握，從而能夠更好地總結歸納出文章的主旨內容。

三、結合名著導讀繪制思維導圖

為了幫助學生在初中英語閱讀過程中能夠更好的對文章進行歸納總結，教師在引導學生進行名著學習的過程中，可以引導學生結合名著繪制相關的思維導圖。思維導圖能夠更加直觀簡潔的展示出名著的主體內容，通過簡單的歸納總結和相應的圖形結合在一起，從而對文章有更好的理解和學習。關于《小王子》這本英文名著總共分為27小節，在小王子的經歷中總共遇到16個不同的人有著各種各樣的故事，因此教師可以引導學生作出類似下述的思維導圖：