淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

楊吉松

摘 要 在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文課程占有重要地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的先決條件，是提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的有效途徑。而有效的課堂提問技巧是提高課堂教學(xué)的重要方法，近年來，隨著我國(guó)新課程改革力度的加大，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題逐漸暴露出來，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展非常不利。因此，有必要采取相應(yīng)的措施來解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）24-0097-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中存在的問題

（一）以學(xué)生為本教育理念未落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高作為重點(diǎn)，這是教學(xué)的中心和最根本的理論指導(dǎo)。這在一定程度上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，而教師在實(shí)施課堂提問的過程中，并未落實(shí)學(xué)生主體地位，提問的作用沒有完全發(fā)揮。從另一個(gè)角度來看，實(shí)施教學(xué)過程中，教師不能把自己放在更高的位置，應(yīng)該盡可能降低自己，投入到自己的學(xué)生中去，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，以及明確學(xué)生從根本上需要什么，給學(xué)生一種愉快而有效的學(xué)習(xí)氛圍。新課程改革雖然注重內(nèi)容，具體在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過程中，效果不是很理想，教師在課堂提問上仍然具有主體地位，教師的主導(dǎo)地位過大，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。教師在提問過程中設(shè)置的問題過于細(xì)碎，頻頻拋出問題，但是不具教育意義和針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生回答問題非常被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文或其他課程產(chǎn)生不利影響。

（二）提問方式單一。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)探索新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和渴望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問過程中，如果學(xué)生的年齡特點(diǎn)得到充分利用，采取多種教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)可以讓小學(xué)生的注意力集中，充分提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。然而以往的提問方式，就是老師提問學(xué)生回答，這一過程中不加以引導(dǎo)，學(xué)生回答的不正確，要么吆喝制止，要么就是置之不理，這樣的提問環(huán)節(jié)顯得很無聊，而且長(zhǎng)此以往問題提問的過多，或者提出的問題不講求實(shí)效，這點(diǎn)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在一定程度上，教師的教學(xué)能力薄弱主要體現(xiàn)在教師缺乏創(chuàng)新性，對(duì)傳統(tǒng)提問模式的保守，但是，這種固定而僵化的教學(xué)方法，在今天顯然無法滿足新課標(biāo)的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

（一）掌握課堂提問技巧，嘗試探究式提問藝術(shù)。教師想要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高教學(xué)效率，掌握課堂提問技巧很關(guān)鍵，由于年齡偏低，學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，在小學(xué)教學(xué)過程中，如何讓小學(xué)生喜歡聽課、愛上語(yǔ)文，以及吸引學(xué)生并提高學(xué)習(xí)熱情呢？這就需要教師掌握一定的提問技巧，在提問的時(shí)候要注意問題的新穎性、趣味性。比如在講《小貓刮胡子》這一課的時(shí)候，教師就可以提問，大家有見過小貓臉上的胡子嗎？小貓臉上的胡子是用來干什么的？小貓為什么要刮胡子？這樣一步步推進(jìn)，進(jìn)行探究式的提問，這些問題和生活聯(lián)系在一起，會(huì)吸引學(xué)生思考，學(xué)生在課文閱讀的時(shí)候，就會(huì)帶著老師提出的問題進(jìn)行思考，既鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，也體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)觀察力水平，這樣事半功倍，有效提高教學(xué)效果。

（二）注重學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生是實(shí)施課堂教學(xué)三要素的重中之重，作為教學(xué)信息接收人員，也是突出教學(xué)效果主要的對(duì)象，如果這個(gè)角度是基于教學(xué)目標(biāo)和效果的，學(xué)生可以說是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。發(fā)現(xiàn)在以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索教學(xué)核心的教與學(xué)，以及如何把上述三點(diǎn)教好，對(duì)如何學(xué)習(xí)，沒有足夠的重視，相關(guān)的研究也相對(duì)較少。

教學(xué)活動(dòng)最基本的特點(diǎn)就是，這個(gè)過程通常伴隨著師生互動(dòng)和推動(dòng)的過程。小學(xué)生如果想取得好成績(jī)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中缺乏知識(shí)積累，除了知識(shí)儲(chǔ)存和教學(xué)模式以及教學(xué)方法外，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性也有很大的關(guān)系。例如在《曹沖稱象》這一課，老師以學(xué)生為主體，提出如下問題，如果你是曹沖你會(huì)怎樣給大象稱重？大家有沒有更好的方法？這樣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的各種回答哪怕在幼稚，教師也要給予鼓勵(lì)，這既確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生的信心與教師之間有著密切的關(guān)系。如果要提高學(xué)生的自信心，要求教師要盡可能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察并及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們解決問題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)提問方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式是多樣化的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響，主要是因?yàn)閷W(xué)生的自身特點(diǎn)，而語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律不是主觀的，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如，《小馬過河》的教學(xué)，使用多媒體設(shè)備，將小馬和媽媽對(duì)話以動(dòng)畫片的方式播放，這樣將能夠吸引學(xué)生的注意，高度集中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。利用旁白對(duì)學(xué)生提問，不在用傳統(tǒng)的教師提問方式，這就給教師創(chuàng)造更多的和學(xué)生交流溝通機(jī)會(huì)，所以創(chuàng)新教學(xué)提問方法，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)更多，改進(jìn)教學(xué)提問方法，利用多媒體提問，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了闡述，并對(duì)解決這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，文章將我國(guó)新課程改革力度呈現(xiàn)出來，逐步揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題。必須重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教師能力，改變教學(xué)提問方式，根據(jù)學(xué)生主體地位，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得理想效果。希望通過本文的進(jìn)一步闡述，可以解決目前存在的問題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，為今后打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)探究[D].延安大學(xué)，2014.