小學數學教學中如何實施小組合作學習

龍扇月 郭義國

摘 要 小學生由于年齡較小，在心智方面尚未成熟，活潑好動，在課堂尚難以長時間集中學習注意力。因此，對于小學數學教師來說，可以在教學中實施小組合作學習法，幫助學生提高學習成績。本文主要介紹了小組合作學習的概念和實施的重要意義，并且提出在小學數學教學中實施小組合作學習的有效措施，以供大家參考。

關鍵詞 小組數學教學；小組合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0064-01

近年來，隨著新課改的進一步實施，教學者就怎樣提高課堂學習效率，形成有效的學習方式進行更加深層次的探究，在大量的研究成果中，小組合作學習評價自身的優勢被各學科教師在教學中廣泛應用。傳統的填鴨式教學模式存在諸多不足，不能調動學生學習積極性，甚至容易使學生產生厭學的情緒，而小組合作學習方法具有較強的趣味性和生動性，符合小學生的心理特征，所以小學數學教師在教學中可以實施這種學習方法，以便于達到預期的教學目標。

一、小組合作學習的概念和實施的重要意義

（一）概念

小組合作學習是教師結合學生學習水平、性格以及學習成績的差異，將班級學生劃分成多個小組，并且要求整個小組的學生圍繞教師所布置的課堂教學任務進行相互合作、溝通和探討，而教師可以作為指導者，這樣師生可以共同將數學學習任務完成。

（二）實施的重要意義

在小學階段數學是基礎學科，也是學生必須要學習的，通過學習這門學科可以培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。而每個班級除了學習成績優秀的學生，還有一些學習困難的學生。因而，傳統的課堂教學手段已經難以達到理想的小學數學課堂教學效果。然而學生采用互相合作溝通的方法進行共同探究，可以對問題進行系統全面的分析和解決，進而加強學生解決問題能力，所以學生的學習可以不斷進步。作為小學數學教師，若可以在教學中實施小組合作學習的方法，這樣也能在短期內提升小學數學教學質量。

二、在小學數學教學中實施小組合作學習的有效措施

（一）創設適合的合作學習情境

小學數學教師在教學中需要突破傳統的機械式教學，轉變小組合作學習過程中忽視內容、重視形式的合作模式。因此，教師在小組合作學習中要結合課本內容來創設適合的合作學習情境，精心設計教學方案，充分調動學生的主動性。教師應當設置一些具有較強挑戰性的問題，但是問題難度必須要控制在學生可接受的范圍內，該生動有趣的問題能夠激發學生合作熱情，使學生對合作學習有更加強烈的欲望。比如：講解“統計”時，教師可以創設實際的教學情境，提出“統計某個超市每天進出的客流量。”問題。首先，教師可以利用多媒體教學設備在投影屏上播放有關視頻資料，要求學生獨立統計，并且將學生統計的數目報出來。在該實驗中，有些學生會發現自己統計的數據和其他同學存在差異，然后教師可以將班級學生以小組為單位指導學生對該問題出現的原因進行分析和探討，鼓勵小組各成員相互之間探討學習，提高學生小組合作學習的興趣，使學生對小組合作學習的重要作用有準確的認識。

（二）發揮學生在教學中的作用，提升合作學習意識

在新課改背景下，小組合作學習是一種新型的課堂教學模式，高度重視學生在課堂教學中的主導作用，但小學生自身合作學習意識較為薄弱，若教師在教學中針對學生進不正確的指導，就很難保證合作教學質量。因此，教師在教學中必須要做好前一階段總體評估、合作過程中適度的介入、合作結束后不斷深化歸納總結等工作，提高學生合作意識，形成一股強大的隊伍凝聚力，構建自主合作學習的理念。比如：講解“平均數”時，教師可以事先安排學生對合作學習任務進行設計，要求學生調查統計班級所有學生的身高，之后再仔細分析和整理，這樣才可以從根本上實現顯著的合作學習效果，搜集數據且計算出班級全體學生的平均身高，使學生真正合作學習中所體現的魅力。

（三）留出足夠的探討時間

通常在小組合作學習中，教師留給學生探討問題的時間要進行適當的控制。留出的小組合作時間要使各成員的想法得到有效的溝通，但不能影響教師的日常教學。比如：講解“圓柱體側面積計算”時，教師可以引導學生依照已有長方形和圓形面積的計算知識，從而逐次合理推導出圓柱體的面積計算方式。教師在提出一個問題后，小組成員之間進行研究探討，而且將算法的異同點和相同點表達出來。教師需要鼓勵班級的各個小組進行溝通，每個小組都可以派出一名代表闡述最終探討的結果和內容，使小組之間能夠相互學習且溝通各種計算方式，拓展學生學習思維。最后，教師可以分析學生在合作中存在的問題，制定“小組最佳表現”等獎勵形式，這樣有助于提高小組之間的競爭合作意識。

三、結語

總而言之，小組合作學習是在分析當前教學特征的前提下歸納總結出的新型學習方式，既可以提高學生學習興趣，養成良好的學習習慣，又可以充分發揮學生學習主動性。小學數學教師在教學中應當合理應用小組學習方法，進而提高課堂教學水平。

參考文獻：

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