小學生中年級作文有效性教學解析

許風華

摘 要 隨著教育改革的逐步推進，小學生的教學工作難度也有所增加。許多教師對小學生語文教學也產生了新的理解，其中小學語文作文教學也是語文教學的主要內容之一。小學語文作文教學有其自身的特點，小學語文作文教學的開展是提高學生習作能力的主要方式，如何在小學語文作文教學中提高教學的有效性是當代小學語文教學需要主要考慮的主要問題之一。本文通過對當代小學語文作文教學的現狀進行分析，指出其中存在的問題并給予相應的建議。

關鍵詞 小學語文；作文教學；課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0061-01

一、在小學中年級作文教學中存在的問題

（一）學生的主體地位缺失

小學作文教學的主體是小學生，在面對小學生開展教學的過程中，教師需要根據小學生的特點與思維方式逐漸開展教學，而在當代小學語文作文教學中，教師對學生的作文教學經常以成人的語言方式要求學生。小學生的思維正處于形成過程，由形象思維向抽象思維的過渡需要一個過程，學生在寫作中只能將自己印象深刻的事情敘述出來，但在作文中缺少相應的概括與總結。許多學生為了追求良好的作文成績，將其他人的作文內容放在自己的作文里，這就阻礙了學生對作文的學習，助長了學生錯誤的學習方式。小學生的想法還未成熟，面對小學生寫作教學，教師需要結合學生的特點開展教學。

（二）作文語言的交際運用較少

小學生正處于語文學習的初級階段，對知識的掌握與運用能力有限，在當代小學作文教育中教師會主要強調學生的語言實際運用能力，而在教學中卻很少開展關于語言的交際活動。中年級小學生對作文的學習還停留在敘事中，對作文到底需要怎樣完成還存在困惑，教師對學生的作文要求大多從寫作技巧入手，很少要求學生在作文中主動地表達自己的情感。許多學生在完成教師布置的作文時經常感覺到無話可寫，究其原因是教師對學生的作文教學中過于重視寫作技巧，學生無法將教師傳授的寫作技巧轉化為自己的知識并加以運用。

（三）對作文的評價有待完善

小學語文作文是當代語文考試中的重要一部分，許多學生與教師對這部分內容的重視源自于對學生的成績要求，面對應試教育的教育思想，教學中忽視了學生的實際能力，長期以來的思維定式導致學生對作文的學習出現了懈怠，盡管部分教師已經在不斷的轉變對學生的評價方式，但對學生產生的影響是有限的，還需要教師進一步的轉變教學目標，關注學生的成長與進步。教師對自身水平的提高也是在小學中年級教育中至關重要的，以時代為主題開展教學更能激發學生對小學寫作教學的興趣。

二、對小學生中年級作文教學的建議

（一）強化學生的主體地位

學生作為接受教育的主體，教師對學生的教育方式決定了學生的學習態度，教師需要不斷的轉變教學的方式，結合學生的學習習慣與中年級學生的特點開展教學。小學生正處于對事物的初級認知階段，對學生的作文教學應當尊重學生的思維習慣，將作文中的技巧教學轉變為對學生作文中情感的描寫，進一步豐富學生作文中的情感色彩。強調學生的文章內容實在作文教學中需要關注的主要問題之一，盡量減少學生照搬他人作文現象的產生。在教會學生寫作的同時教師也需要幫助學生樹立良好的價值觀，真正做到將人文教育融合在學生的日常教學中。

（二）在實踐中培養學生的寫作意識

小學生在作文中所描述的應當是學生自身所感知的內容，而不是道聽途說加以修飾而形成的作文。開放式的作文教學更能激發學生的寫作樂趣，在日常的閱讀教學中，教師可以逐漸培養學生的歸納、概括能力，面對學生存在弱勢的地方教師可以帶領學生進行集中地訓練，在訓練中讓學生逐漸了解高分作文的優勢以及學生自己存在的不足之處。在實踐活動中帶領學生開展寫作訓練一方面激發了學生的學習興趣，也增進了學生的觀察能力，對事物的認知水平可以在實踐與寫作中得到提升。

（三）完善對學生的評價方式

教師對學生的評級方式決定了學生的學習態度，許多教師僅以學生的作文成績作為學生的評價，這樣的評價方式導致了許多相似文章的出現，學生在了解教師對內容的喜好后會更加具有傾向性的寫作，這樣的寫作方式阻礙了學生對生活的體驗和對情緒的表達。教師在對學生的作文進行批閱時可以選出符合學生生活的優秀作文，在實際作文教學中起到相應的帶頭模范作用，學生只有對生活充滿樂趣才能將生活中的感知轉化為文字，一味的批判學生會促使學生產生叛逆心理，進而產生相反的教育作用。在教師的幫助下，學生也可以不受寫作思路與寫作方式的限制，豐富小學中年級學生的寫作。

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