小學保育員工作創(chuàng)新開展的對策研究

孫小峰

摘 要 小學階段是學生學習成長的關(guān)鍵時期，有效的引導與教育工作對學生而言十分重要。保育員作為學生的教育輔導員，其教學工作與小學生的學習與發(fā)展緊密貼合，是小學階段開展德育教育、思政教育、養(yǎng)成教育的直接人，對學生的學習與發(fā)展而言起著非常重要的教育重任。因此，小學保育員必須不斷豐富自己的教育工作，以創(chuàng)新為武器有效開展教育活動，才能夠發(fā)揮自身作用，更好地引導小學生健康、全面的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學保育員；工作創(chuàng)新；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0057-01

作為小學階段的教育輔導員，保育員承擔著非常重要的責任，是引導學生全面、健康成長的重要工作者。但時代在發(fā)展、教育在發(fā)展、學生群體也在發(fā)展，過去的保育工作已經(jīng)不再契合當下小學教育的需要，小學保育員必須實現(xiàn)工作創(chuàng)新，才能夠在“與時俱進”下及時跟上工作要求。

筆者作為一名小學保育員，在開展保育教育工作時深刻貫徹科學發(fā)展觀，并從隊伍、認識、方法三個角度入手進行保育工作的創(chuàng)新，取得了很大的成效，也將在下文詳細闡述，以供參考借鑒。

一、小學保育工作者隊伍的創(chuàng)新建設

在目前大部分小學學校，很多保育工作者沒有認識到自己在開展教育教學中的重要地位，個人素質(zhì)無法滿足保育工作的要求，影響了保育工作開展的質(zhì)量與水平。可以說保育工作者是保育工作開展的關(guān)鍵和核心人物，保育工作者對小學生在小學階段的學習與生活中的“保”、“育”不僅能夠為孩子創(chuàng)設一個和諧的、健康的生活環(huán)境，也對學生的思想道德教育、行為舉止教育有很大的影響作用。因此，小學保育員在實施工作創(chuàng)新時，首要任務要實現(xiàn)自身隊伍的創(chuàng)新。

（一）建立和完善保育員工作制度

為引導保育員認識自身工作職責，能夠以積極姿態(tài)參與完成工作活動。小學要結(jié)合保育員工作職能來建立和完善工作制度，在工作制度中要對保育工作者的工作有明確的規(guī)范與考察制度，以確保保育員能夠在參與工作中及時“落崗”，能夠切實的發(fā)揮自身的作用，實現(xiàn)對小學生的“保”、“育”工作。

（二）加強保育員工作培訓

為提高小學保育工作者的工作有效性，小學階段要積極開展保育員工作培訓活動，讓每一位保育員在參與培訓活動中明確自己的職責，創(chuàng)新自己的保育教育方式，也更好的提高自身的保育水平。

二、小學保育工作者認識的創(chuàng)新延伸

這里所提到的認識創(chuàng)新包括兩方面，一方面是對保育工作內(nèi)容的創(chuàng)新，另一方面則是對保育對象的認知創(chuàng)新。

（一）保育工作內(nèi)容的認識創(chuàng)新

保育員在開展保育工作時要對自己的“保”、“育”內(nèi)容有一個明確的認知，才能夠確保保育工作在實際進行中能夠有方向、全面性的開展。這就要求小學保育員要全面認知自己的工作內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新工作內(nèi)容，要將道德教育、行為教育、養(yǎng)成教育以及學習環(huán)境建設、生活環(huán)境建設等都融入到工作內(nèi)容其中，不斷豐富工作內(nèi)容，讓保育工作的實質(zhì)性得以提升。

（二）保育工作對象的認識創(chuàng)新

“以人為本”理念是保育員開展保育工作的第一指導思想，這就要求保育員必須對工作對象的認知有所創(chuàng)新。要求保育員必須了解學生的成長規(guī)律，包括普通成長規(guī)律以及個體成長規(guī)律，只有把握住學生的成長規(guī)律，才能夠“對癥下藥”，針對不同的學生實施有效的保育工作，其保育工作的有效性才能夠得到提升。

三、小學保育工作者方法的創(chuàng)新豐富

為了確保保育工作能夠順利且有效的開展，能夠在滿足學校教育教學需要的前提下滿足學生的學習成長需要，保育員必須對自己的工作方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，以扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)、單一的教育式保育工作模式，實現(xiàn)有針對性、有個性化的保育工作，以更好的提高其工作有效性。

（一）一對一心理保育

小學保育員必須在現(xiàn)代心理學、認知心理學的基礎(chǔ)上全面認知學生，在保育工作中要提倡注重兒學生的自由、興趣、能力的發(fā)展與培養(yǎng)，注重學生的智力注重發(fā)展。保育員可根據(jù)學生的不同特點，及時的進行一對一心理保育工作，幫助學生化解心理問題，健康成長。

（二）情境模式保育

在開展教育活動時，教師可以采用情景模式實施教育設計，以哲學、社會學、心理學的統(tǒng)合來減少社會中心論、兒童中心論和知識中心論的紛爭，讓學生們能夠在參與情景模式下親身體驗、心靈對接下潛移默化的被改變，被教育。

（三）創(chuàng)設校園環(huán)境

教師要注意創(chuàng)設合適的校園環(huán)境和生活環(huán)境給學生，讓每一位學生合適的環(huán)境下全面的學習與成長，以利用校園環(huán)境提高保育工作的有效性，實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育工作。

四、結(jié)束語

總而言之，小學保育工作者必須認識到自身承擔的重要責任，在細致、踏實下做好保育工作中的“保”、“育”作用，既要引導學生能夠在小學學習中明辨是非、樹立正確“三觀”，又要引導學生能夠健康成長，做出正確行為選擇，以發(fā)揮保育員作用應對教育要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高道德情懷的學生。

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