特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考

張　楊代夢蝶

（1.樂山師范大學(xué)特殊教育學(xué)院　四川樂山　614000；2.興文縣特殊教育學(xué)校　四川宜賓　644400）

一、問題的提出

課堂教學(xué)用語是教師在課堂中組織教學(xué)活動時所使用的語言。狹義地講，課堂教學(xué)用語是用于組織課堂教學(xué)，推進教學(xué)過程的語言，包括問候、提問、指令、反饋等用語[1]。它們總體上比較穩(wěn)定，且重復(fù)率高，多為指令或要求，容易持續(xù)推行。教師課堂用語的簡明、精煉、準確、可理解程度對于組織課堂、轉(zhuǎn)換活動和集中學(xué)生注意力，提高課堂效率至關(guān)重要。由于聽力損失，一部分語言發(fā)展受限制的聾生依賴于手語學(xué)習(xí)及與人交流。聾教育課堂的教學(xué)語言包括兩種：漢語和自然手語，其中漢語的表達形式除了口語和書面語，還包括特殊教育學(xué)校特有的手勢漢語[2]。自然手語和手勢漢語是特殊教育教師手語教學(xué)的主要形式，二者之間存在著一定的差別。自然手語單一簡略，指代性強，經(jīng)常用一個單手勢符號表達一個句子，它與一般的有聲語言沒有直接聯(lián)系，是一種聾生交際的工具，能獨立為聾生的交往服務(wù)。自然勢語符合聾生思維規(guī)律，很受聾生和聾人老師的喜歡，但是課堂上自然手語有時不能準確表達抽象性的事物。聽人老師的自然手語往往不太熟練[2]。聽人老師較為擅長手勢漢語教學(xué)，手勢漢語是健聽人創(chuàng)造的一種漢語視覺符號，它以《中國手語》作為詞匯表，遵循漢語語法，與其他漢語符號基本類似[3]。手勢漢語符合漢語規(guī)律，是聾人學(xué)習(xí)漢語的媒介之一，有助于聾生規(guī)范手語，表達抽象內(nèi)容。

特殊教育教師的手語使用頻率較高，但是常有手語教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，影響了課堂的有效溝通。孫寧峰等人（2008）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾校語文課堂溝通中教師手語使用率約占課堂溝通的70%，但被調(diào)查的67名學(xué)生中，僅有9名學(xué)生表示能完全看懂教師的手語[4]。山東省東營市特殊教育學(xué)校的一份調(diào)查研究顯示，在校67名聾生中有58名表示,在課堂上老師的手語有一些地方看不懂,只有9名聾生表示能完全看懂老師的手語[5]。可見，特殊教育教師手語水平將影響信息的有效傳遞。

手語課堂教學(xué)用語是特殊教育教師組織教學(xué)，順利實施教學(xué)計劃的保證，也是每節(jié)課必定使用的固定詞組或句子。但是，特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語主要參照《中國手語》修訂版上下冊，內(nèi)容為單一字、詞的手語手勢，共5586個詞目，應(yīng)用性不強。其他常用教師及學(xué)生參考手語用書有《中國手語日常會話》《實用手語》《聾校手語詞匯手冊》《中國手語培訓(xùn)教材》《中國大眾手語》。這些手語工具書多由詞匯、手勢漢語及少量用于日常交流的自然手語構(gòu)成，教育中專用語句幾乎沒有。

因此，了解特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語的基本情況，分析聽人教師與聾人教師手語課堂教學(xué)用語水平，將有助于開發(fā)課堂手語教學(xué)資源，提升特殊教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究特殊教育教師主要指在特殊教育學(xué)校使用手語，開展聾教育的教師，包括聾人教師和聽人教師兩類。研究中將聾人教師界定為在聾校從事教學(xué)工作的聾人，按照聾教育中雙語教學(xué)的理念，雙語班級必須配備。其作用有：以聾人的自然手語教聾孩子學(xué)習(xí)手語，并作為教學(xué)語言講授文化知識；為聾兒提供成功的榜樣，以使聾兒早期建立積極的自我概念[6]。聽人教師是指在聾校從事教學(xué)工作的健聽人，數(shù)量遠多于聾人教師。其作用有：以標準的《中國手語》教聾孩子學(xué)習(xí)手語，并作為教學(xué)語言講授文化知識；為聾兒學(xué)習(xí)、生活提供正確示范，以使聾兒早日回歸主流。

本研究的對象是某特殊教育學(xué)校的11位特殊教育教師，工作經(jīng)驗均在5年以上，其中5位為聾人教師，6位為聽人教師。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析。首先采用自然調(diào)查法，收集了11位特殊教育教師共22課時的課堂錄像，并進行了課堂轉(zhuǎn)錄。課堂轉(zhuǎn)錄共880分鐘，其中聽人教師440分鐘，聾人教師440分鐘。在轉(zhuǎn)錄的課堂中，收集手語課堂用語語句。綜合參考了英語和漢語言教學(xué)用語研究，并按課程開始時使用的問候語和導(dǎo)入語，課中使用的指令語、問題語，以及課程即將結(jié)束時使用的結(jié)束語，采用三個階段五個維度分析聾人教師和聽人教師課堂教學(xué)用語的使用情況。由于所使用的課堂錄像均是自然狀態(tài)下的課堂實錄，因此，可以自然真實地反映聽人教師手語課堂教學(xué)用語。

事后訪談了參與課堂的聾生，從學(xué)生的視角考察他們對兩類教師手語課堂教學(xué)用語的理解情況。

三、結(jié)果與分析

（一）特殊教育教師手語問候語和導(dǎo)入語。對于每一節(jié)課來說，教學(xué)開始時問候語和導(dǎo)入語是兩類較為常用的課堂教學(xué)用語。課程開始時，教師與學(xué)生之間相互問候是問候語的一種常見形式，常用問候語如“早上好”“你好”“請”“謝謝”等，通過這些簡單的問候語不僅可以傳達彼此之間的關(guān)懷，更能引起學(xué)生注意、安撫學(xué)生情緒，將學(xué)生的思緒帶進課堂，建立和諧的課堂關(guān)系和秩序。而導(dǎo)入語則是教師為引入新課而精心設(shè)計的課堂教學(xué)用語。既可以回顧之前所學(xué)，又可以提出問題引發(fā)思考，從而進入新課文或新段落的學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)語不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和重點的把握。

22課時的課堂轉(zhuǎn)錄共收集到137句手語問候語，聾人老師使用手語問候語共52句，聽人老師使用手語問候語共85句。聾人老師的手語問候語占38.0%，聽人教師手語問候語占62.0%。除手語問候語外，聽人老師還使用了口語、書面語、體態(tài)語問候聾生；聾人老師還使用了體態(tài)語問候聾生。聾人教師使用手語導(dǎo)入語占27.5%，聽人教師手語導(dǎo)入語占72.5%。無論是問候語，還是導(dǎo)入語，聽人教師手語教學(xué)用語使用的頻率均高于聾人教師。

課后訪談了聾生對于兩類教師手語問候的感受，他們表示聽人教師與聾人教師的手語問候語大多給人以積極的感受，但是部分聽人教師的問候語有時表現(xiàn)得較為強硬。聽人教師應(yīng)注重手語問候語的表現(xiàn)方式，避免給學(xué)生帶來不舒服的感覺。在手語導(dǎo)入語的使用方面，聾人教師常常不使用導(dǎo)入語切入課程，而更愿意直接進入正題，對前文的總結(jié)回顧與對新知識的啟發(fā)不及聽人教師。

（二）特殊教育教師手語指令語和問題語。指令語是組織和維系課堂教學(xué)時使用范圍比較廣泛的一種教師語言。教學(xué)實施指令語往往能夠指導(dǎo)學(xué)生進行語言技能練習(xí)及開展教學(xué)過程中的交際活動。視頻轉(zhuǎn)錄共收集到584句手語指令語，聾人老師使用手語指令語共345句，聽人老師使用手語指令語共239句。聾人老師的手語指令語占59.1%，聽人教師手語指令語占40.9%。特殊教育教師手語指令語包括自然手語和手勢漢語兩種表達方式。聾人教師86.7%的指令使用自然手語發(fā)布，13.3%的指令借助手勢漢語發(fā)布。聽人教師使用自然手語發(fā)布指令占到23.1%，76.9%的指令使用手勢漢語。總的來說，聽人教師在教學(xué)指令的實施時更偏向使用手勢漢語，聾人教師習(xí)慣運用自然手語表達指令語。手勢漢語是漢語手勢的符號化，符合聽人教師特點。自然手語是聾人對客觀事件視覺過程的模仿，也是聾人之間交流的主要方式，因此聾人教師使用自然手語的比例高于聽人教師。

通過課后訪談可知，在教學(xué)指令語的類型上，聽人教師的種類更具多樣性，除了使用手語外，聽人教師會采用板書、敲鼓、輕拍提醒、書面語、口語的方式表達指令。雖然聽人教師運用教學(xué)指令語的種類要多于聾人教師，但是學(xué)生對聾人教師手語教學(xué)指令語的理解度要優(yōu)于聽人教師。

在特殊教育學(xué)校中，問題語是針對課堂教學(xué)內(nèi)容提問的語言。在教學(xué)過程中，問題語不但能激發(fā)學(xué)生思考，拓展本堂教學(xué)的深度，保證教學(xué)活動的深入，更能向?qū)W生征求教學(xué)反饋信息，確認教學(xué)目標是否達成。

聾人教師使用手語問題語占68.7%，聽人教師使用手語問題語占31.3%。這不表示聾人老師更擅于提問，因為除了手語提問之外，兩位老師均使用了板書提問，或指令學(xué)生復(fù)述要提問的問題。課后筆者訪談了聾生對兩類老師手語問題語的理解情況，69.3%的聾生表示基本理解了聽人老師的問題，73.4%的聾生表示基本理解了聾人老師的問題。這說明聾人教師與聾生之間手語交流更順暢，聾人教師課堂手語問題語的表達方式更易于聾生理解，符合聾生的語言特點。

（三）特殊教育教師手語結(jié)束語。結(jié)束語是指教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后布置課外任務(wù)、總結(jié)重難點或者結(jié)課時所使用的語言。這類用語一般都力求簡短明確，預(yù)示著課堂交際任務(wù)完成。

從調(diào)查結(jié)果來看，課程即將結(jié)束時，聾人教師使用手語結(jié)束語占41.4%，聽人教師使用手語結(jié)束語比例為58.6%。課后從聾生的角度進行了訪談，調(diào)查了他們對聽人教師與聾人教師結(jié)束語的理解程度，53.3%的聾生基本理解了聾人教師的總結(jié)和作業(yè)布置，46.2%的聾生基本理解了聽人教師的總結(jié)和作業(yè)布置。綜合看來，聾生對聾人教師的手語結(jié)束語理解度更高。從數(shù)量上看，聾人教師手語結(jié)束語比例低于聽人教師，但質(zhì)量上卻實現(xiàn)了課堂的有效溝通。

此外，事后訪談中，在對學(xué)生更喜愛的課堂教學(xué)用語進行調(diào)查時，32.1%的學(xué)生表示更喜愛自然手語的形式，53.6%的學(xué)生希望教師用自然手語和中國相結(jié)合的形式進行課堂教學(xué)，只有14.3%的學(xué)生表示教師可以用手勢漢語進行教學(xué)。

四、總結(jié)和啟示

除問候語、導(dǎo)入語以外，聾人教師課堂教學(xué)中使用手語的頻率均高于聽人教師。無論是指令語、問題語，還是結(jié)束語，學(xué)生對聾人教師課堂教學(xué)用語的理解度均優(yōu)于聽人教師。

提高學(xué)生對特殊教育教師手語的理解水平，改善手語課堂教學(xué)用語的現(xiàn)狀，首先應(yīng)尊重聾人群體，選擇合適的手語類型。手語課堂教學(xué)用語是一種教學(xué)語言，教學(xué)語言使用的出發(fā)點和落腳點在于傳遞信息，促進師生交流、生生互動。盡管自然手語與手勢漢語之間存在差異，在教學(xué)中應(yīng)該以有效的溝通為前提。自然手語符合聾生思維特點，手勢漢語有利于表達抽象事物。從本研究來看，不論是借助自然手語發(fā)布指令，提出問題，還是結(jié)束課程，學(xué)生的理解程度均高于手勢漢語。因此，特殊教育課堂應(yīng)鼓勵聽人教師、聾人教師使用自然手語，同時在理解的前提下，借助手勢漢語規(guī)范手語，習(xí)得漢語。

其次，開展手語研究，成立研究小組。利用科研機構(gòu)的平臺優(yōu)勢，規(guī)范手語課堂教學(xué)用語。閆延河（2012）指出聾校課堂上教師使用文法手語教學(xué)存在信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯漏、傳播信息效果異化等現(xiàn)象。這種情況無疑會降低課堂互動的效率，打擊特殊教育教師的信心，影響教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，利用科研機構(gòu)的平臺優(yōu)勢，開展手語理論研究一方面提升理論高度，另一方面可將手語研究的理論成果向應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化。

最后，聾聽合作，發(fā)揮聾人教師優(yōu)勢。有條件的學(xué)校可以聘用聾人教師，開展雙語教學(xué)，將有助于兩種手語之間的相互配合。實現(xiàn)聾聽合作，一方面，需要政策上的保障，在聾人師資的聘用上有對應(yīng)的聘用制度。另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)聾人師資，保證聾人教師的教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[6]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2014：216.