“讓學引思”應用于聾校職業教育課堂的思考

蔣丹林　許愛柏

（鹽城市聾啞學?！〗K鹽城　224002）

一、踐行“讓學引思”，為聾生在職業教育課堂提供“適合的教育”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！倍n堂教學要“為每個學生提供適合的教育”，就必須更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的教為學生更好地“學”服務[1]。

聾生由于聽力障礙，對知識技能的學習接受主要靠視覺器官，促使他們的直覺思維占主導地位，而抽象思維相對薄弱；聾生在職業教育學習過程中存在著年齡差異、學段差異，聽力損失程度也不盡相同。上述因素決定職業教育課程目標的制定、學習難易程度定位以及思維訓練方式選擇等，一定要針對他們的實際情況，因材施教。否則，他們由于缺乏相應的基礎，接受能力差，在課改實踐中，形成厭學的情緒，“讓學引思”教學策略就徒有虛名。

（一）制定與聾生學段特點相吻合的培養目標。職業技能課程的開設目標應分為生活類目標和生存類目標。前者又稱為成長類的技能，主要針對中低年級段的聾生，要以聾生的成長為中心，選擇與日常生活息息相關的易于訓練的項目，如烹飪、服裝設計與制作，工藝美術、計算機及應用，手工制作等，培養的目標應該定位在熟悉這些生活技能的基本操作方法，領悟其中的經驗，盡量能在家庭、學校中應用，促進他們熱愛生活，豐富他們成長過程中的經歷。因為受聽力障礙影響，使得聾生初中畢業時的知識水平也只相當于健聽學生初中一、二年級水平，此時如果他們學習比較復雜的生存技能，會導致絕大部分聾生都會成為“學困生”，將無法推進“讓學引思”的理念。高中階段聾生的職業技能培養應該定位為生存目標，即他們所學的專業要面向社會，為將來的生存打好基礎，所學技能與社會接軌。因為他們已經有了一定的生活經驗、一定的抽象思維及較強的自學能力，能夠清楚自己很快要融入社會，有了一技之長才能較好的生存，學習的積極性較高。況且，一所聾校往往有幾個專業，由自己選擇，都有一定的興趣，如果按照初中階段的目標，他們會感覺太簡單、乏味，導致“讓學引思”無法推進。

（二）制定與聾生差異性特點相吻合的學習目標。聾生與其他人群一樣，對知識、技能的學習能力有較大的差異，對于同一專業的不同工藝類別也存在接受能力及興趣的差異。如烹飪專業，有的同學擅長翻鍋、臨灶制作熱菜，但不擅長精工細作的刀工處理，有的擅長點心制作，有的擅長冷盤制作，每個聾生在不同的工藝方面都可能成為“學困生”。所以技能課堂的學習目標不要搞一刀切、齊步走，因為這樣會損傷他們學習的積極性。將聾生的學習目標形成一個系列，分為幾個大目標，每個大目標根據學生具體情況又分為多個子目標，讓每個學生都有一個適合自己親歷學習的空間，找到自身技能學習的最近發展區。

（三）選擇與聾生身心特點相吻合的技能訓練方式。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的數量、教的次序都跟著不同了。”[2]即根據不同的性別、年齡、受教育情況及身體狀況等因素，他們接受知識技能的方式與能力都有所不同，聾生在這方面特征比較明顯，他們主要通過視覺和大腦中樞神經對新鮮事物的記憶。根據布魯姆的思維金字塔理論，聾生對技能的學習主要在識記、理解和運用階段。所以教者要做的少，學生做的多，教者說的少，學生自己悟的多。教師在學生學習的過程中起到合理的引導，在充足的時間內，通過反復的識記、理解、模仿，直至能夠熟練運用。對于高中年齡階段以上的聾生來說，他們對知識技能有一定的分析、綜合、評價能力，課堂中就要注重引導其進行高級思維方式訓練。

二、踐行“讓學引思”，讓學習在職業教育課堂真正發生

“讓學引思”是一種教學主張，也是一種教學策略，更是課堂應有的生態。教師通過設計學習環境，變革學習方式，重建課堂文化，讓學習在課堂上真正發生，達到培養學生核心素養的目的。

（一）再識“教”與“學”。杜威認為：“教育并不是一件關于告知和被告知的事情，而是主動的和建設性的過程。”教育界許多權威人士不斷呼吁，要將學習的主動權還給學生，讓他們成為真正的學習的主人，教師角色由核心地位轉換為組織者、引領者、促進者、參與者······但是，許多教師在實際的課堂教學中始終不能放手，繼續為學生代辦了許多角色。究其原因，他們仍然受到升學考試的壓力影響，傳統的觀念根深蒂固，舊的教學方式難以釋懷。作為職業教育教師不存在升學的壓力，完全可以打破傳統思想的束縛，成為“讓學引思”理念的推進者、實踐者和優先得益者。

1.讓聾生成為課堂教學設計的參與者。傳統的觀念將師生關系定格為主體和客體，教師是園藝者，學生是等待修剪、施肥的盆景植物。這明顯的背離了“讓學”的理念，應該調整為教師和學生都是園藝者，職業技能才是等待塑造的盆景客體。健聽人不可能非常熟悉聽障生的喜好，許多職業教育老師是非特師專業畢業的，缺乏這方面的心理知識，所以讓學生參與課堂教學流程的設計，對訓練技能的步驟、方法、策略等，教者多聽他們的建議，課堂中會真正有的放矢，方能使“讓學”更精確、更到位、更實在。

2.讓教師成為優秀的舵手、放牧人。讓學生自主學習，教師是否有存在的價值？答案是肯定的。學生在課堂中猶如是一群牛羊在草地上吃草，教師的作用不是“牽?！?，更要像牧人一樣，知道哪兒的草多、嫩、肥，引領他們去吸取。學生練習技能又如一群水手在浩瀚的海面上操船訓練，教師像舵手一樣把控方向，在課堂中根據動態情況隨時調整學生的學習目標、方法、方式，引導、引領學生走向自主學習、深度學習和快樂學習。

3.讓多元評價成為職業教育課堂的動力源。美國著名教育評價學家斯塔弗勒比母認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！眰鹘y的課堂，教師“一統天下”，學生學得怎么樣，做得怎么樣，老師說了算，學生無聲地接受，但往往不知道哪兒好，哪兒不好，他們失去了進一步思考和改進的機會。在職業教育課堂，運用多元評價，促進學生去反思和改進，積極開展學生自我評價，自我反思；同學之間、師生之間互相評價，共同反思。讓學生成為評價的主體，培養學生善于表達自己的思想和建議，積極主動地思維，樂于與他人和諧相處并交流，享受學習的成功與快樂，形成健康的情感和積極的態度。烹飪、服裝、泥塑等不同專業都可以設定多個評價指標，制成表格。每次訓練，師生人手一份，生生、師生互動評判，并引發討論思考，使他們得到深入錘煉。

（二）為聾生創設適合的學習情境與空間?！白寣W”即是讓學生主動、快樂地學習。激發學生的求知欲是第一要務，有了興趣才能形成“我要學”的課堂氛圍。其次，要提供充足的空間和時間，讓他們有一個自我消化知識、技能的條件。另外，呈現學習內容的方式對于構建良好的課堂學習情境也是重要的因素，職業教育課程在直觀性教學安排方面有著獨到的優勢，每個專業的訓練內容都可以將操作過程及成品以課件或圖片的方式展示在學生面前，讓他們首先產生愉悅的心情，課堂教學則事半功倍。

1.善于點燃聾生學習興趣的火焰?！耙覍W”不如“我要學”，前者表現為學生受到外界一定壓力而強迫學習，比較痛苦，效率很低，后者是自愿學習，效果很高。怎么創造“我要學”的良好氛圍呢？有了興趣就產生了學習的欲望，就形成了要學習的動機。興趣的來源主要是好奇心、信心、未來生存的動力等因素。在課堂上好奇心、信心占主要部分，運用恰當的方式、適時展示技能成果的美感與奧秘，讓他們產生聯想，逐步產生探究興趣。有了一定的探究欲望，當在技能的實踐中經過幾次失敗后往往讓濃烈的興趣消失殆盡，而當取得了一次次的成功，會大大增強他們的信心，順利實現“讓其自己學習”的目標。這種成功要靠教師參與學生實踐，巧妙指導、扶持和幫助。另外，適當地運用激勵機制，也會提高學生學習興趣。

2.善于運用直觀教學厘清聾生思路。聾人手語交流的特點是形象化、直觀性強，語句短、速度快，所以健聽教師用比較抽象化的手語思維去看，而聾生往往不懂。這就要求在課題導入、學習過程的示范引領等階段，用多媒體等現代化教學手段將技能訓練的內容直觀展示，顯得具體、形象而又生動。學生不明白或遇到困難時回放操作過程或教師進行分解演示，學生觀看分析后會慢慢領悟，即遵循“少說多做”的原則。

3.課堂要留有充足的自我消化空間。職業技能制作內容的技術含量一般比較大，實踐學習要經過觀察、傾聽、理解、識記、體驗和鞏固訓練等過程，耗時較長，要切實留有足夠空間讓他們親歷這些學習過程。第一，教師不能將技能課堂設計得太復雜，提供充足的空間讓他們進行自我消化，反復操作訓練，反復思考頓悟，直至開竅。第二，說教不如放手讓其模仿體驗，學生能夠自己解決，教師絕不代辦。遇到困惑不要急著告知結果，而要引導他們在實踐中分析問題、解決問題。

（三）設疑引思，且學且思?！白寣W”與“引思”是一脈相承、互為一體的。所以教師不能退化為普通的教室管理員，僅僅提供一個場地和空間給學生，其仍然擔任傳道授業解惑的重要職責。只不過要更新理念、轉換方式，要將準備傳的“道”、授的“業”以問題的形式展示在學生的面前，要善于引領他們思考，并且要把握好解惑的時機。

1.教學內容的訓練要點須問題化。傳統的課堂一般將要點開門見山的告訴學生，這會讓他們養成依賴心理，會形成機械的記憶與模仿而喪失一探究竟的激情，即只知其然而不知其所以然。根據“讓學引思”的理念精神，在課程開始、學生訓練前讓他們思考“做好這個產品或某個工藝步驟”需要注意什么？偶爾讓他們偏離要點，經歷小小的失敗，然后教師再恰當的引導其思考總結。這樣就會形成問題的、思考的課堂，具有真正的“引思”的價值。

2.課堂問題呈現體現靈活性。技能教師往往受到傳統教學方式的影響，難以走出“一問一答、既定的套路問題”思維，學生沒有真正的思考或者思考的價值很低。課前教師根據教材和學生情況準備一定的問題，當在課堂中學生不存在疑惑或者生生互助很快解決，就不要按照計劃的套路了，要環視掌握課堂的動態，當學生產生意料以外的問題要及時引導其在某個層面思考，及時發現生成性問題并引導學生思考。如烹飪熱菜“雞粥魚肚”的訓練，不僅思考制作本菜的成品，還可以引發學生討論能否用魚皮、肉片、肉皮和菜心等替代主料“魚肚”，而且替代后的菜肴有什么共同點，有什么不同的制作要點等。

3.小組學習體現開放性、合作性。《聾校義務教育課程設置實驗方案》指出：“建立自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！盵3]因此，在聾校職業教育課堂教學中，構建有效的合作學習和展示的平臺尤為重要。教師一個人的力量是有限的，學生對技能的基礎和習得能力會參差不齊，可能為了“引思”而引思，導致其筋疲力盡時學生仍然茫然?？茖W的策略是建立合作學習小組，促使他們養成互相提問、互相幫助的生生互動習慣，小組中的同學基本是互相了解的，相互間產生的問題以及思考如何解決問題，都是實實在在的學習活動，這將起到事半功倍的效果。

三、踐行“讓學引思”，實現職業教育課堂“新常態”

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要完善提高職業教育質量的體制機制。強調要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式[4]。聾校職業教育課堂教學，要切合聾生特點，順應課改要求，積極踐行“讓學引思”的教學主張，教師巧妙地“讓和引”，學生主動地“學和思”，從而培養支撐聾生終身發展、適應時代要求的認知、合作、創新和職業等關鍵能力。

（一）動手實踐，知行合一。職業教育課堂教學要從生活角度去構建好職業技能的教學流程，為聾生提供更多的動手操作機會，讓他們在有限的時間內掌握實用的技能。

1.簡化課堂結構，為聾生提供充分訓練時間。按照當下的常見課堂結構設計，職業教育課堂的教學環節可以按照“創設情境—確定學習目標—實踐—小結”等幾個部分。在實際執行時，理論探究、交流、引導的時間盡量壓縮，而讓實踐操作的時間變長，保證每次訓練內容能夠及時夯實。如第一個環節導入課題、激發聾生的學習興趣；緊接著根據課件等手段展示實物圖案，進入第二環節，確定學習目標；這兩個環節也可以合并。即直接通過設置教育情境等方式將一件完整作品呈現給聾生，讓他們在欣賞感受佳作的同時明確本節課的訓練目標。接著為第三環節“實踐”留出更多時間，保證充足示范與模仿訓練，讓聾生掌握相關專業技能，因為聾生更適合直觀性學習。最后簡短小結。如果出現值得拓展的新的學習目標時，可作短暫思考，布置課后完成。

2.發揮動態的技能課堂特點，為聾生營造實踐平臺。目前絕大部分課堂中還不能脫離“讓學生以身體坐直、手背身后”的陳規，“或站或坐”的歐美式的課堂與我國的課堂差別始終很大。因為這些“亂哄哄”的秩序讓許多教者無法適應。一次服裝專業的公開課中，聾生在大多數時間內或裁剪或熨燙或縫制，反復流動。于是有些聽課者開始交頭接耳，不以為然。聾生通過動手操作按時掌握了預設的熨燙、縫制等工藝技能，達到了預期學習目標，因此這樣的教學是成功的。所以，職業教育課堂的設計與操作要根據技能學習訓練的要求與客觀實際，打破常規，以保證聾生實踐訓練為前提。

（二）展示交流，合作共進。

1.充分展示學習成果。生生互動在課堂學習中具有重要作用，在職業技能課堂中展示實踐成果是一種有效的、特色的互動形式，針對聽力缺失的聾生來說，“口授百遍不如眼看一遍”，故展示技能成果不僅是對學生課堂學習效果的檢驗，也是真正意義的“讓學引思”課堂不可缺少的環節。展示的范圍，聾生可在小組或全班展示、交流職業教育自主學習和實踐的成果；展示的方式，根據現場情況靈活機動，可以采取作品展示、演講、操作示范以及邊講邊做等。教師要讓學生充分地表達自己的所學、所悟、所惑、所感、所創。要把握展示的時機和程度，關注課堂教學目標的有效達成。要讓學生通過展示矯正學習態度，改善實訓方法，提高操作及專業技能，強化己之所學，實現互教互學，提升學習能力，促進共同提高。

2.真誠交流學習感悟。教學的本質是對話，交流是觀點的碰撞，思想的交鋒，它讓課堂因為有了“意義的流淌”而無比潤澤。交流過程中，聾生把感性的、粗淺的想法，操作的技巧等用自己的語言與同伴交流，同時把動手操作過程中遇到的疑點、難點、重點問題提交小組，小組成員針對這些問題進行討論、探究、交流，共同找出解決問題的最佳方案。真誠交流要指導學生學會傾聽，有時需要敏銳洞察對方疏漏，產生質疑，形成爭辯；有時則需要暫時擱置己之所見，真誠接納他人觀點，在頭腦中生成新的意義。真誠交流還需要教師善于解答，敏于應對，能以精巧的提示、具體的評價、有針對性的點撥等，積極有效地回應學生的發言，提高教學對話質量。

（三）全面參與，分層教學。

1.面向全體學生。“讓學引思”課堂中的參與，指學生在課堂活動過程之中主動、積極的投入，包括語言投入、行為投入、認知投入、思維投入以及情感投入等。要設計多邊活動，引導學生動眼觀察，動手操作，動口表達、動腦思考，切實培養學生全面參與的能力。要面向全體學生，調動學生全面參與的積極性。學生基礎不同，接受能力也不盡相同，要尊重他們的個性差異，分層設計目標任務和問題，讓每個學生都能參與并收獲，絕不能讓一個學生游離于課堂之外，真正做到“一個都不能少”。

2.堅持個別化教育。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，是特殊教育課堂教學改革的發展方向。聾生由于致聾原因和時間不同，智力和非智力因素等區別，他們在聽力、語言、智力、心理等方面存在明顯差異。因此，我們秉著“因人而宜、因勢利導、因材施教”的教育原則，依據美國加德納的多元智能理論，為每位聾生制訂適應其認知發展規律的個別化教育計劃，我們在聾校職業教育課堂積極實施個別化教學，關注聾生個體差異和需要，讓職業教育適應聾生，從而使每一位聾生在職業技能方面都得到充分發展，有利于聾生學習掌握專業知識技能，彌補缺陷。

總之，教師要真正以聾生為本，根據他們身心及職業教育課程的特點構建自主性學習課堂，切實轉變師生角色，為他們創造良好的學習情境，適時引導思考，達成能“讓”會“引”的課堂，讓學生真正擁有學習的主動權，親歷學習的過程，從而提高聾校職業教育的課堂教學效率和效益。

參考文獻：

[1]雷富平．讓學引思：讓學習真正發生[J]．課程教材教學研究，2016（Z2）：74-75．

[2]方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科學出版社，2005：61—62．

[3]教育部．聾校義務教育課程設置實驗方案[J]．現代特殊教育，2007（3）：8-10．

[4]中共中央辦公廳，國務院辦公廳．關于深化教育體制機制改革的意見 [EB/OL]．http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm,2017-09-24．