基于多模態理論視角下的大學英語教學創新探索

(河南工程學院 河南 鄭州 450000)

大學英語的教學主要目標是培養學生對英語語言的聽說讀寫能力，以及自主學習這門語言道德起頭發運用方面的能力。學生的全面發展和個性發展是新世紀的教學改革重點方向，大學英語教學理念也在不斷的創新，多模態理論就是在日漸豐富的教學理論和思想理念中的代表之一。從多模態理論視角來看待大學英語教學理念，強調的是課堂教學中的參與者的創新體驗，注重課程體驗與課程資源的結合，也就是在教學過程中的多種模態形式的真實語境體驗。這種真實的教學信息能夠提高學生的學習體驗，助力達到培養學生自主學習語言能力的教學效果。

1.多模態理論的概述

多模態理論是1996年提出的一種教學理論，該理論提出語言教學過程中要調動學生的多種感官參與學習，將多種教學資源如教學圖片、教學視頻甚至是角色扮演等積極的運用到教學過程中去，將學習者的聽說讀寫的能力培養放在首位。借助聲音、視覺和動作等實際建構符號資源來組建語言的多模態性，將語言的單一交際性擴展到被忽視的圖像、動作等模態形式。多模態理論認為圖像和動作甚至角色扮演可以同語言交際一樣傳遞信息，并且將各種符號資源有機的結合在一起能夠更好的表達原本語言要表達的意義。在多模態的交際形式里，學習者參與整個交際過程，充分調動多種符號資源，運用多種模態形式，不同符號資源和模態形式的相互協作和關聯，不僅可以加強學習者對于語言的學習體驗，并能夠更精準的獲得語言傳遞的信息，實現英語作為一門非母語語言的整體意義表達。這也正是多模態理論給大學英語教學帶來的新的改革方向和重點研究內容。

2.多模態理論在大學英語教學改革中的作用

多模態理論強調多樣化，不僅是教學過程中的符號資源多樣化，教學方式的多樣化，教學體驗的多樣化，終極目的就是為了通過多樣化來調動學生的積極性。在多模態理論下，大學英語教學強調學習者的參與感，也就是教學過程中的學生主體性，學習者必須參與到整個教學過程中去體驗、去感受，去通過不同的符號資源感受語言所要表現的意義。多模態理論在大學英語教學改革中的優勢明顯的表現在以下兩個方面：其一，多模態理論所提倡的內容和教學方式方法是符合大學英語教學改革的總體目標的，有助于促進大學英語教學的改革創新，提高大學英語教學的效率，真正實現以學生為主體的體驗式學習；其二，多模態理論所倡導的教學內容改革能夠培養更符合現代社會發扎需要的多元化綜合性人才，在推動社會進步的大學教育上既領先于社會發展，也助力于社會發展。因此，在大學英語教學改革中應用多模態理論具有積極的意義，有利于促進大學英語教學的可持續發展，結合高校發展現狀和學生學習需求更好的實施這一教學模式，是真正實現大學英語教學改革創新的有效途徑。

3.多模態理論下的大學英語教學改革

多模態理論下的大學英語教學改革應從英語教學教材、教學活動的設計和學生的學習方式三個方面著手，這是影響多模態理論在大學英語教學改革中的效果的最重要的三個關鍵點。

3.1 教材的多樣化

現代信息技術的發展和移動互聯網技術的崛起，讓傳統的文字載體有了革命式的變化，傳統的文字表達和視覺、聽覺甚至觸覺都可以更容易的實現融合。多模態化的教材不再與傳統教材一樣采用單一的符號元素進行信息傳遞，而是運用多媒體技術和移動互聯網技術將聲音、圖像和視頻等多種觸及人體的感官器官的模態形式來傳達信息。從聽覺、視覺甚至觸覺的多角度來刺激學習者的學習體驗，引起學習者的學習興趣，全方位的感官體驗式教學實現課程資源的創新。具體的教材多樣化可以細分為三個方面：其一是語言基礎知識方面。大學英語教材中的單詞一般涉及日常生活的方方面面，包括衣食起居和社會文化、經濟、環保等各領域的最新動態和基本價值觀，在單詞上以音頻和文字相結合的形式出現在學習者體驗不同文化環境下的日常生活里。運用標準化的語音示范，學生跟讀、模仿和比較，最后在對話和情境學習環節進行實踐練習，即使是較難的長句和知識點也能夠在文字的視覺、聲音的聽覺和動畫的感覺中的大最佳的答疑解惑和自我解惑。其二是教材的篇幅結構上。將流行的微博、知乎或者雜志、電影、廣告和網絡中的相關內容引入到大學英語教學的篇章結構中來，將文字、聲音和視頻等多種符號元素融合在大學英語教材里，并在文章篇幅和結構以及文體上盡量多樣化，文本信息與超文本信息相結合，議論文、記敘文和說明文多問題相互配合。其三是文化背景的塑造上。英語是外來語言，從文化層面上講，學習英語就要能夠理解英語語言的國家和文化，在大學英語教學中通過文字、圖像和視頻等多種模態呈現文化風俗和價值觀念，為教學營造真實有趣的語言學習氛圍。從文化的角度，圖文并茂的給學生創設一個可以直觀的去聽、去看、去感受的豐富多彩的學習世界。異國文化的好奇探索將是吸引學習者學習的最佳動力。

3.2 教學活動的多樣化

大學英語課堂的教學活動是教學過程的填充物，是決定教學效果的重要因素，多模態化的教學活動與傳統的教學過程相比是打破了單一的知識灌輸模式，將語言知識的傳授轉變為語言運用的交際能力的培養，在教學活動設計過程方面，多模態化的理論認為教與學時一個相互促進，相互依存的關系，應該在體驗性、實踐性和語言的表達性上下功夫。

（1）教學活動的體驗性。多模態化的教學活動提倡教學活動設計中的體驗性，也就是學習者要有積極的學習體驗，而提高教學過程的體驗性主要可以通過豐富教學過程的學習方式，諸如真實語言情境的創設，給電影或者影視作品進行片段的配音、角色扮演和情景劇演出等。這整個教學過程都可以根據學生的興趣進行自由選擇，個性化的選擇自己愛好的內容與大家共享，不僅提高自己的學習體驗，還更好的豐富整個教學活動，分享的教學活動可以是音頻或者動畫，也可以是英文版朗誦。例如，在“Sussess”的單元可以通過教師布置課堂練習任務來完成，采訪片段、日常情境對話、演講等，在課堂上以小組的形式展示，既增加了學習者之間的交流，又能提高學習者的學習體驗，對于真實情境的創設可以提供給學習者多方位、多感官的語言文化體驗，提高口語表達和交際能力。

（2）教學活動的實踐性。教學過程的實踐性在多模態化理論里就是參與制作教學過程中用到的聲音、圖像、視頻等，將多種模態形式進行進行個性化的自由組合，在參與制作廣告、短劇和表演作品的過程就是一種最真切的實踐，這種實踐讓學習者體驗到教學活動的來龍去脈。以《大學英語》第三冊的“Caring for Our Earth”為例，教師在以小組分好學生后，可以以小組為單位分配好各小組的任務，廣泛的搜集各種英文宣傳資料。將各小組的成果在課堂上展示，這個過程的參與可以讓學習者更好的實踐自己的所學所需。

（3）教學活動過程的語言表達。在大學英語教學過程中安排的實踐活動和體驗活動，不管是在制作過程還是最后的分享過程都要用到口語表達，尤其是在朗誦類和演講類的活動中可以鍛煉到口語表達和語言交際能力。而在語言表達上如果以辯論的形式開展活動，將能夠更好的發揮這一教學效果。確定好某個主題，比如“未來”開展辯論，在辯論過程中，教師提問，學生思考，一起分享，這種活動不僅可以讓學生在詞匯量上不斷的積累，也能夠更好的學會在語言上的充分表達。另一方面積極的語言表達可以更好的增強學生的學習積極性和語言意識。

3.3 學習方式的多樣化

多模態化理論的視角下，學習教材的發展變化和教學活動過程的變化都能夠很好的促進寫生的學習方式的轉變。多模態化理論下的學習方式在大學英語的學習中可以體現在將教學時間和空間的延伸拓展，優化整個學習過程。首先，強化學習者的學習動機，多模態化教學平臺有豐富的教學素材，不管是生動的圖片還是豐富的音頻和視頻，以及各種語言學習素材，通過視覺、聽覺形象的建構起語言的交互環境，將學生的語言學習興趣激發出來，讓學生主動的接受知識，探索知識，從傳統的要我學變成我要學。并且在自主學習的過程中還能夠結合自己的興趣愛好自主選擇聽、說、讀、寫的學習素材。并且學生可以隨時將自己的整個學習過程以音頻或者視頻的模態形式記錄下來，即時的進行自我監控和自我評估。其次，在多模態化的學習平臺內部各小組可以進行交流和合作，教師也可以參與其中，合作式的學習將可以讓學生即時的發現問題、處理問題、反饋問題，甚至可以通過師生合作來實現及時的學習跟蹤。多模態化的學習平臺提供的開放式學習環境，將學習教材的有限性轉化為無限性，通過大量的文字、聲音和動畫學習資源，自由的讓學生進行自主測試，對自己的問題進行反饋和自評。

大學生英語教學的改革主要目標是實現大學英語能力的培養，讓大學生具備真正的英語綜合運用能力，在日常的工作和學習中發揮積極的工具性作用。多模態化的英語教學實現了師生之間的積極互動，將傳統的嚴肅課堂轉變為更為平等輕松的開放式課堂，將局限性的書本教材轉變為網絡平臺上的無限學習資源，在大學生英語教學改革中多模態化理論可以發揮指揮棒和修正帶的作用。實現預期的教學目標，為社會、職場培養綜合素質更強，符合時代和社會要求的英語職業人才。