長征精神融入地方本科院校思政課教學實施方案

金世紅

安順學院，貴州 安順 561000

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“意識形態決定文化前進方向和發展道路。必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態，使全體人民在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團結在一起。要加強理論武裝，推動新時代中國特色社會主義思想深入人心”。[1]）（P41～42）偉大長征精神作為一種先進的意識形態，是高校思政課教學極為寶貴的資源。充分挖掘和發揮長征精神對大學生思想政治教育的當代價值，因勢而新，進一步創新和構建長征精神融入高校思政的教學模式，是新時代背景下加強大學生意識形態教育的必然要求，是地方本科院校培養服務地方經濟社會發展的高素質應用型、創新型人才之現實需要。

一、長征精神融入地方本科院校思政課教學之核心要義

研究長征精神融入思政課教學，首先要找準“融入”的核心要義，弄清“融入”的意思指向。

（一）“融入”的理論依據和實踐依據

1.馬克思主義意識形態教育觀是長征精神融入思政課教學的理論依據。馬克思在《德法年鑒》一書中，把工人階級掌握科學理論的灌輸過程比喻為思想的閃電射向人民的園地，認為通過灌輸使無產階級獲得精神武器，是實現人類解放的一條必然途徑。[2]（P589）所以，從某種意義上說,意識形態本身就是一種教化,是通過對他者的教化而實現的社會維護意識。列寧在《怎么辦?》一書中強調，社會主義意識形態不是從工人隊伍中自發產生的，必須把它從外部灌輸到工人隊伍中去。[3]（P317）因為自發的工人運動易受到來自于資產階級思想的左右，唯有向廣大工人大力灌輸科學的革命理論，方能抵制各種錯誤思想的侵蝕，使工人運動朝著正確的方向發展，否則工人運動就容易誤入歧途。列寧認為，“工人本來也不可能有社會民主主義意識，這種意識只能從外面灌輸進去。”[3]（P363）顯然，馬克思主義是科學的理論體系，不可能在工人運動中自發地產生。堅持意識形態教育，是馬克思主義理論教育的基本原則，也是我黨在長期的思想政治教育工作中堅持的優良傳統。長征精神作為一種先進的意識形態，將其融入思政課教學，充分發揮長征精神的化人育人功能，是堅持馬克思主義意識形態教育觀，引導大學生切實增強“四個意識”，樹立“四個自信”之應然需要。

2.地方本科院校轉型發展是長征精神融入思政課教學的實踐依據。2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)明確提出：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”[4]近年來，地方本科院校辦學規模不斷擴大、教育教學體系不斷完善。但受各方面主客觀因素的影響，尤其在嚴峻的就業形勢下，往往過度關注專業課教育而忽視大學生思想政治教育的重要性，顯然不利于地方本科院校高素質應用型、創新型人才的培養。思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，高校應與時俱進，充分利用好偉大長征精神這一寶貴的教育教學資源，堅持“全方位育人”的教育理念,結合大學生心理發展特征、專業特點等實際進行思想政治教育,為服務地區經濟社會的發展培養高素質應用型、創新型人才。

（二）“融入”的指導思想和根本內涵

1.高校思想政治工作“以文化人以文育人”是長征精神融入思政課教學的指導思想。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“做好高校思想政治工作,要更加注重以文化人以文育人。”[5]“以文化人以文育人”的思想政治工作新理念，是馬克思主義文化理論發展的新境界，是堅定“四個自信”的必然要求，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。長征精神融入思政課教學，要以馬克思主義為根本導向，引導學生堅持馬克思主義的世界觀、方法論，堅定馬克思主義的政治方向，歸根到底就是落實“為誰培養人”“培養什么樣的人”的問題；要以理想信念教育為支撐，正如習近平總書記所言，“理想信念是精神之‘鈣’，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病’。”[6]（P80～81）；要以愛國主義、集體主義精神教育為主旋律；以艱苦奮斗、忘我奉獻精神為重要支撐；以求實創新精神教育為落腳點；以學生發展核心素養為價值坐標，2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，明確了“中國學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、科學精神、實踐創新六大素養。”[7]“任何真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”[8]（P220）堅定“四個自信”，從根本上而言就是要堅定文化自信。長征是1000年來中國影響人類的3件大事之一，偉大長征精神蘊含著豐富的思想政治教育價值。將長征精神融入思政課教學，充分發揮其“立德樹人”的功能和價值，是深入貫徹和落實高校思想政治工作“以文化人以文育人”的具體表現。

2.長征精神融入地方本科院校思政課教學的根本內涵。融入作為一種過程，其理想結果是“融合”，也就是“幾種不同的事物合成一體”。[9]（P969）長征精神融入地方本科院校思政課教學，就是指在地方本科院校思政課教學中，長征精神經過有目的有計劃有組織的教學活動，進入到思政課的教材體系和教學體系之中，成為思政課教學的重要內容。長征精神教育教學的灌輸不是“反復地咀嚼一些大家早已知道的東西”。[3]（P256-257）“融入”的內涵包括兩個維度，一是“長征歷史知識的傳授”，二是“長征精神的價值引導”。“融入”核心在于發展學生核心素養，價值歸屬是立德樹人。

（三）“融入”的現實瓶頸和檢驗標準

1.內在自覺是長征精神融入思政課教學之現實瓶頸。思政課是終生受益的課，不能用經濟學領域的“價值觀”來評判其效用，避免陷入功利主義和實用主義的誤區。當前，中國正處于社會快速轉型發展時期，加之受西方個人主義、物質主義、功利主義、實用主義等不良思想的影響，學生在思政課學習中難免存在“心不服口不服、口服心不服、心服行不服”等接受異化現象。同時，地方本科院校學生學習基礎較弱，就業壓力較大，部分學生會認為思政課對學業、就業沒有用，容易陷入“有用即是真理，無用即為謬誤”的誤區，以致學生學習積極性不夠，課堂“抬頭率”不高、學習“獲得感”不強，學生接受思政課教育的內在自覺性普遍較弱，這無疑給長征精神融入思政課教學提出了挑戰。

2.知識、能力、素質“三位一體”是長征精神融入思政課教學之檢驗標準。長征文化是中華優秀傳統文化之瑰寶。習近平總書記指出：“對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規范，要堅持古為今用，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人。”[10]長征精神融入思政課教學，教師精準地講授長征歷史知識是前提，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是關鍵，促進學生弘揚愛國主義、集體主義精神以及培養艱苦奮斗、求實創新的能力素養是落腳點。

二、長征精神融入地方本科院校思政課教學的實施方案

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，我國必須走自己的高等教育發展道路。”[5]新形勢下，以高校思政課要堅持“以文化人以文育人”的新型教學理念為指導，以學生發展核心素養為重要內容，以實現“全程育人、全方位育人”為落腳點，在長征精神融入地方本科院校思政課教學中，實施基于“對分課堂”教學模式的教學改革和探索。

（一）“融入”的教學目標實施

習近平總書記強調，傳承和弘揚傳統文化，要講清楚其歷史淵源、發展脈絡、基本走向，講清楚其獨特創造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。[11]（P202～203）根據布盧姆教學目標分類法，即教學目標主要體現于認知領域、情感領域和技能領域。[12]（P11）結合中國學生發展核心素養之要義[7],將長征精神融入地方本科院校思政課的教學目標設計為：

1.學習長征歷史。通過長征精神教育教學，加深學生對長征歷史的學習和了解是認知領域教學目標，重在培養大學生的人文底蘊素養。正如習近平總書記所言：“傳承和弘揚中國優秀傳統文化，必須講清楚其歷史淵源、發展脈絡和基本走向。”[11]（P202～203）當前，對于遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地這些經常出現在中小學課本里的長征歷史事件，學生較為了解。而對于湘江之戰、突破臘子口、直羅鎮大捷、血戰獨樹鎮、激戰嘉陵江、轉戰烏蒙山等重要長征歷史知識，學生則了解甚少。因此，長征精神融入思政課教學，教師堅持歷史唯物主義的世界觀和方法論，全面地、深刻地向學生講清楚黨和紅軍長征的歷史背景、基本路線、各發展階段、重要歷史事件等是首要教學目標。

2.增強“四個自信”。通過長征精神教育教學，促進學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是情感領域的教學目標，貴在引導學生培養學會學習、健康生活、責任擔當及強烈的愛國主義情懷。正如習近平總書記所言，“傳承和弘揚傳統文化，要講清楚其獨特創造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。”[11]（P202～203）長征，是一部中國共產黨人世界觀、人生觀和價值觀教育的優秀百科全書。長征中，黨和紅軍表現出的百折不饒、堅定不移的理想信念精神，國家至上、民族至上的愛國主義精神，顧全大局、團結奮進的集體主義精神，服務人民、依靠人民的忘我奉獻精神以及堅韌不拔、迎難而上的艱苦奮斗精神，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育和增強“四個自信”的鮮活教材和精神之“鈣”。

3.踐行求實創新。通過長征精神教育教學，引導學生發揚求實創新精神，培養他們用馬克思主義的世界觀和方法論認識問題、分析問題和解決問題的能力，是技能領域的教學目標，關鍵在于促使學生發展科學精神、實踐求實創新素養。長征，是馬克思主義的普遍原理同中國革命具體實踐相結合的光輝典范。二萬五千里長征，正是以毛澤東同志為代表的黨員干部審時度勢，堅持實事求是、獨立自主的原則，最終挽救了黨和紅軍。地方本科院校大學生學習基礎較弱，學習積極性不高，自主學習的能力普遍不強，就業壓力較大，相比重點院校而言學習中的矛盾問題更為突出。因此，引導學生認真領會黨和紅軍長征中實事求是、獨立自主的求實創新精神，知行合一，有助于學生鍛煉和培養強烈的問題意識以及獨立自主、求實創新的能力。

（二）“融入”的教學內容實施

明確長征精神融入各門思政課教學的側重點，找準長征精神與各門思政課教學內容的契合點，設計好長征精神的教學內容，是將長征精神融入思政課教學的載體。

1.明確長征精神融入各門思政課教學的側重點。將長征精神融入思政課教學，對當代大學生進行長征精神教育：“基礎”課，側重于對學生進行馬克思主義理想信念教育，主要是引導學生樹立崇高理想信念、提升思想道德素質、增強社會主義法制觀念；“原理”課，側重于讓學生深刻理解和運用馬克思主義的世界觀和方法論，主要是引導學生學習和掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義以及馬克思主義經典作家預見未來社會的科學立場和方法，認識和分析偉大長征精神的產生、形成和發展，樹立和堅定共產主義的遠大理想；“概論”課，側重于讓學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，主要是培養批判思維、科學精神以及實踐創新能力；“綱要”課，側重于讓學生深刻領會中國歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路，主要是讓學生積累人文底蘊，明確責任擔當、艱苦奮斗、勤學善思、樂于奉獻；“形勢與政策”課，側重于引導學生正確認識國內外形勢、正確理解黨中央治國理政新理念新思想新戰略，增強社會責任、國家認同。

2.長征精神與各門思政課教學內容的契合點。找到長征精神與各門思政課教學內容的契合點，是實現長征精神融入思政課教學的關鍵。高校思政課（“05”方案）中，“基礎”課、“概論”課、“綱要”課所直接涉及長征精神的內容最多，“原理”課和“形勢與政策”課次之。長征精神融入“基礎”課教學的契合點主要在于“樹立崇高理想信念”“中國精神的傳承”“弘揚中國革命道德”“培養社會主義法治思維”四個方面；長征精神融入“概論”課教學的契合點主要在于“馬克思主義中國化的科學內涵”“毛澤東思想的形成和發展”“實事求是思想路線的科學內涵”“新民主主義革命的道路和基本經驗”四個方面；長征精神融入“綱要”課教學的契合點主要在于“對革命新道路的艱苦探索”“中國革命地探索中曲折前進”兩個方面；長征精神融入“原理”課教學的契合點主要在于“社會存在與社會意識”“人民群眾在歷史發展中的作用”“共產主義是歷史發展的必然趨勢”三個方面。

（三）“融入”的教學過程實施

現代教學論認為，教學過程是傳授與接受知識的過程，更是促進學生全面發展的過程。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，全面發展學生的德、智、體、美，引導學生培養獨立學習能力、從事創造性活動的能力，樹立馬克思主義的世界觀和方法論。同時，馬克思主義認識論告訴我們，實踐是認識的源泉，認識對實踐具有指導作用。人的認識是通過實踐產生飛躍，由感性認識上升為理性認識的過程。顯然，教學過程作為一種特殊的認識過程，應該遵循認識和實踐、感性認識和理性認識的辯證關系原理。

1.采用多媒體教學、傳統講授對學生進行長征歷史教育。在長征精神融入思政課教學活動中，一方面，堅持馬克思主義灌輸論，采用傳統講授法給學生介紹長征歷史知識，有利于充分發揮教師在教學中的主體作用。另一方面，多媒體教學具有可以激發學生的學習興趣、啟發學生的想象力、擴大教學信息容量、彌補教師自身不足等優點，隨著互聯網技術的普及和日益發展，多媒體教學已充分顯示出其教學中的特殊性和優越性，有利于發揮學生在教學中的主體作用。對學生進行長征歷史教育，要堅持“因材施教”的原則，對文史類的學生應精講，對理工類、藝體類的學生宜細講，同時，要結合長征紀錄短片、長征歌曲、“長征OL”和“重走長征路”等長征題材網絡游戲，充分調動學生學習和踐行偉大長征精神的積極性。

2.采用“對分課堂”教學模式將長征精神融入思政課教學。課堂是教學活動的主要場所，課堂教學質量是長征精神融入思政課教學實效性高低的決定性因素。“‘對分課堂（PAD class）’教學新模式由普林斯頓大學博士、復旦大學心理學教授張學新提出，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，把教學過程清晰分離為三個過程，即講授（presentation）、內化和吸收(assimilation)、討論(discussion)，強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，注重生生、師生互動，鼓勵自主性學習；其關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。”[13]（P4～10）對分課堂教學法與高校思政課有著明顯的內在契合性，該教學模式強調內化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發揮學生的主動性，讓學生成為學習的主動參與者，構建深度學習和個性化學習，讓傳統課堂發生了實質性的變化，有助于更好地將長征精神融入到思政課教學中。具體實施形式為：

（1）課前準備。課前教師設計好長征精神融入各門思政課的教學大綱，注明課時安排、學習目標、學習內容、活動方式、作業和考勤要求、考核方式，并將教學大綱發布到“對分易”網絡教學平臺，供學生提前了解。

（2）了解學情。教師要提前盡可能詳細地了解學生的學習動機、基礎、能力以及學生對長征精神的認知情況，否則，如果采用專題教學的形式（“基礎課”就比較適用），學生會誤以為增加了長征精神這一學習內容會投入更多的學習時間和精力，從而產生抱怨和厭學情緒。教師可以根據學情來把握教學內容的多少和教學的深淺度。

（3）條件保障。教師要了解教學活動環境，如教室電腦、投影儀、座椅分布等情況；要建立“對分易”班級課程信息，同時，確保每一位學生都注冊登錄“對分易”網絡教學平臺（微信“對分易”最為便利），以便課堂上分組討論和課下作業安排、批改、疑難解答等。

（4）課堂講授。對分課堂講授的原則為“精講留白”。事實上，多數大學生或多或少對長征歷史知識都有一定的了解。長征精神融入思政課教學中，教師不應事無巨細、長篇大論地講授，一是課時安排不允許，二是難以充分發揮學生在教學中的主體性作用。在對分課堂中，教師要凝練緊湊地做引導式、框架式的講授，注重講解長征的歷史背景、發展脈絡、當代價值，通過“精講”告訴學生學什么、為何學、如何學。也就是說，教師講授要“留白”，“留白”就是留給學生想象余地，留出學生主動探索和思考的空間。當然，通過學情分析，如果學生在馬克思主義基本原理、長征基本歷史知識方面的基礎較差，“留白”需要少一點；如果基礎較強，“留白”則可多一點。因此，在長征精神融入思政課教學中，教師要根據各門思政課教學大綱以及融入的契合點，確定自己講什么、留什么，講多少、留多少。如果采用“隔堂對分”，對于基礎、能力較好的學生，教師可以少講一點，講到60%左右為宜，給學生留出課后討論、思考提升的空間；對于基礎、能力較差的學生，教師要多講一點，講到80%左右為宜，確保學生課后學習不會感到過于吃力；如果是采用“當堂對分”，由于學生內化和吸收的時間緊促，教師就要進行更多的講授，相對而言留給學生討論的時間較少。

（5）課后學習。對分課堂課后學習主要內容是讀書、復習，通過“對分易”網絡教學平臺向學生發送作業，讓每位學生獨立思考、獨立完成作業。作業是對分課堂的抓手，作業的目的是引導、督促學生進行課后復習，保證其理解基本內容，為深入、有意義的小組交流和討論做好鋪墊。對于“隔堂對分”，學生課后有更多的時間學習，作業布置要更有深度；對于“當堂對分”則相對簡單。作業設置要把握好幾個原則：相關性原則，即作業與講授內容要有直接關聯性；基本性原則，即作業要包含課堂講授的基本內容；挑戰性原則，即作業要有一定的難度、深度；開放性原則，即避免篤定的答案，讓學生有一定的選擇空間；個性化原則，即讓學生有一定的個性發揮，呈現各自特色，增強課堂小組討論的趣味和效果；梯度性原則，即作業要結合不同專業的學生，體現分層教學，有從低到高的梯度。具體形式為微作業——“亮考幫”，[13]（P21）也就是學生課下獨自完成的作業基本構成為“亮閃閃”，即學生作業要體現出學生自主學習過程中感受最深、收益最大、最欣賞的內容；“考考你”部分，即作業要體現出自己弄懂了但別的同學可能存在困惑的地方，并用問題的形式表達出來，用來“挑戰”別人；“幫幫我”部分，即作業要體現出自己不懂、存在疑惑的地方，用問題的形式表述出來，在課堂小組討論時求助同學和老師。

（6）課堂討論。包含小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結四個環節。討論形式為小組討論和全班交流。小組討論，4人一組，時間5～15分鐘。在課堂討論開始前，教師可先用1～2分鐘簡要回顧上節課的教學內容和作業。要求各小組針對組內成員圍繞作業“亮考幫”討論自己課下學習的收獲、困惑、疑問，互相切磋學習、共同解決問題。小組討論完成后，課堂討論進入全班交流環節，即首先是教師選擇3～4個小組進行抽查，每組再隨機抽取1名學生來代表本組表達小組討論后的共同觀點、提出一個問題。強調隨機抽查，是要確保一學期結束每一小組平均被抽到的可能性是相同的。同時，為了盡量確保每位同學的課堂參與性，有時要抽查不認真的學生進行警示，有時要抽查認真的學生來帶動氣氛，有時要抽查后進生，給予其表現的機會。當然，對于學生的發言，一般時間限制在5分鐘以內，要堅持盡量多鼓勵、多引導，少批評，避免挫傷學生的積極性。最后，教師進行總結、提升，對學生提出的共性問題進行解答，非共性問題課下通過“對分易”平臺交流解答。

3.建立和完善長征精神融入思政課教學的考核評價方式。長征精神融入思政課教學，很難通過終結性的期末試卷考試來體現學生學習的效果。“對分課堂”這一師生互動教學方式，強調平時學習，而平時學習要落實到多次“微作業”和常規性的小組討論上。以長征精神融入“基礎”課教學——“樹立崇高理想信念”“中國精神的傳承”“弘揚中國革命道德”“培養社會主義法治思維”為例，四次作業、四次討論，每次作業和小組討論分別滿分為5分，最終都計入期末平時成績內。這樣，通過過程性考核，一方面，打消學生期末“背多分”的念頭。另一方面，也鍛煉了學生自主學習、獨立思考、語言表達的能力，形成良好的學習習慣，不斷培養問題意識、創新意識，促使同學們積極領悟和學習偉大長征精神。

4.長征精神融入思政課實踐教學促進長征精神教育外化。馬克思主義認識論認為，感性認識通過實踐上升為理性認識。實踐教學是長征精神融入思政課教學的支撐點，也是思政課教學中學生學習訴求最為強烈之處。實踐教學應堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，具體形式有參觀學習志愿服務、參加長征主題演講比賽、表演長征主題情景劇、參加“廢品利用多彩生活”的手工作品展、做一份大學生勤儉節約意識和行為的調查報告、接受一次大學生素質拓展訓練（含開發潛能、認識自我、熔鑄團隊精神、增強意志力）等。采用對分課堂教學法，根據教學內容的安排，結合學生專業特點和生活實際，分組完成實踐作業，作業以“亮考幫”形式呈現在課堂討論中，課堂討論分為相鄰小組之間相互討論和全班交流。遵循馬克思主義“實踐—認識—實踐—認識”規律，深化學生對長征精神的認識和理解，讓長征精神真正入耳、入腦、入心、入行。

三、結束語

長征精神永放光芒，正如習近平總書記所言：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。”長征精神是中華民族百折不撓、自強不息、求實創新的民族精神之最高體現，是實現中華民族偉大復興的中國夢的強大精神力量。新形勢下，將長征精神融入地方本科院校思政課教學，即是將長征精神、思政課、大學生三者有機結合，使大學生不斷吸收長征精神營養,堅定“四個自信”，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，積極弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，加強修養，刻苦專研，努力成為服務地方經濟社會發展的應用型、創新型人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。