多屏互動在高中物理教學中的應用

陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學　215000)

多屏互動在高中物理教學中的應用

陳海軍

(江蘇省蘇州市張家港市沙洲中學215000)

摘要：多屏互動是實現不同操作系統不同終端的同步顯示.在高中物理教學中對課堂演示觀察的視域性差別、課堂元素呈現的枯燥性和間接性、課堂板演的重復性和延時性都有改善作用，且能實現課堂信息的呈現更形象、多元、實時、放大，有效地促進課堂的動態生成.

關鍵詞：手機;多屏互動;高中物理教學

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333(2018)18-0047-02

收稿日期：2018-02-10

作者簡介：陳海軍(1981.12-)，男，江蘇省張家港人，中教一級教師，從事高中物理教學研究.

多屏互動指將手機屏幕直接投射到電腦或教學屏幕上，這是基于多屏互動技術而加以實現的.

一、多屏互動

多屏互動技術是指在不同的操作系統及不同的終端設備之間可以相互兼容跨越操作，通過網絡連接的方式，實現數字多媒體內容的傳輸.可同步不同屏幕的顯示內容，可通過智能終端實現設備控制等一系列操作.本文所說的多屏互動是指在同一個無線網絡環境下實現手機、電腦和電子白板之間同步不同屏幕的顯示，并通過手機對電腦實時控制及數據傳輸.

二、技術在高中物理教學中的轉變

從上世紀七八十年代的鋼板加蠟紙，九十年代的老式中文鉛字打字機和后期的電腦打字，2000年的投影加膠片，到電腦投影機再到目前常用的電子交互式白板，可以說科技的發展助推教學的進步.從課堂板書到實物投影到拍照投影再到目前的多屏互動直接將手機獲取的畫面直接呈現在學生面前，這些技術的應用給高中物理教學帶來了諸多便利.特別是多屏互動能夠實現及時捕獲、瞬間傳輸、實時呈現、靈活調整，這些讓老師能更多的關注課堂的靈動，更多的捕捉課堂動態元素，從而促進師生之間、生生之間的思維互動，促進課堂的有效生成.

三、多屏互動在高中物理教學中的運用

多屏互動基于其教學元素捕獲的靈活性和呈現的實性及控制的靈活性給高中物理教學很大的便利，其主要的優勢如下：

1.改善課堂演示實驗觀察的視域性差別

在課堂演示實驗過程中，由于實驗儀器的局限性將導致學生觀察的視角具有區域性差別.這種差別在高中物理電學演示實驗中尤為明顯.多屏互動可將這種差別減小到最低.在實驗過程中通過一名同學用手機錄象，并直接將手機屏幕上的畫面實時傳輸至電子白板上，所有同學都能清晰地感受整個實驗過程.在復雜實驗中，還可以借助手機錄象的階段性回放對實驗進行分階段講解，使同學漸進式了解實驗過程，還可以在階段性結束后進行整體回放讓學生有整體上的體驗.

2.改善課堂元素呈現的枯燥性和間接性

課堂元素通過對話交流、語言描述等方式呈現既枯燥又間接.利用多屏互動將學生的典型錯誤、優秀范例隨手拍下并實時呈現.這種圖片、影象的直觀呈現比老師枯燥間接的講解沖擊力大的多.特別在小組合作探究中，各小組的方法、創新點或注意點不同.這種不同很難在課堂上進行展示，就算教師進行表述或實驗再現，也是抽象的、間接的、經過教師處理過的.而通過手機記錄各小組的實驗過程及成果并呈現給全體同學，這能快速引導組間學習和討論并促進探究的多樣化、促優化.可以說借助多屏互動，學生看到的是自己的課堂、鮮活的課堂、思維碰撞的課堂.

3.改善課堂板演的重復性、延時性

在例題講解、習題課中關注學生的過程分析、典型錯誤、思維導圖等.課堂中通過學生板書則存在二次重復而浪費時間.通過實物投影則難免存在設備調試、調整圖象中耗費時間.多屏互動利用即拍即現的優勢，直接通過手機觸摸調整方便快捷，這也為呈現更多的課堂元素創造了條件.

4.實現師生思維及成果的形象化、多元化展示

在課堂中一個靈感、一個想法、一個突破性的嘗試用語言表述往往是不夠的，通過畫圖、動手操作等方式才能更好的表達出來.多屏互動可以將學生隨手畫的草圖、即興操作以更形象、更立體的方式呈現給同學.同樣，手機獲取的圖片和影音在傳統課堂的基礎上增加了形象的元素，使得師生思維及成果的呈現更加的形象和多元化.

5.促進課堂的動態生成

一堂好課不在于老師設計的多么完美，而在于真正為學生解決了多少疑惑.多屏互動通過關注課堂的靈動與應變，在預設的基礎上捕捉課堂元素并不斷優化和改善預設，在互動中實現課堂的動態化生成.這種動態生成是立足現有認知并不斷推進學生最近發展區的過程.所以說多評互動對促進課堂的動態生成有一定的輔助作用.

6.避免人機對話下的人際關系冷漠

如果說手機干掉了鬧鐘、錢包、遙控器等等，那么手機也在影響著人與人之間的交流.課堂上每人一個IPAD，人機對話越多而交流越少，這必然導致課堂的冷漠.多屏互動突出信息的多元獲取而主屏呈現，學生間的對話依然存在，甚至在形象而生動的課堂元素帶領下，學生間的討論更加踴躍更加激烈.

四、多屏互動在高中物理備課中的應用

首先，手機作為移動的網絡終端，他的移動性優越、攜帶方便、拍照攝像功能齊全、各種應用軟件日趨成熟.教師在備課過程中可以下載課堂所需資源、可以隨時記錄學生的典型錯誤等等.可以說手機就是備課的工具、是課堂資源的寶庫.同樣手機能記錄生活中的物理，生活中時時處處能發現物理課堂的元素并手機記錄下來作為課堂的素材.比如在講解參考系時，將坐車時拍攝的路邊視頻播放給學生觀看肯定比書本的插圖和枯燥的語言更具說服力.再者手機還可以實現教師和學生的互動備課.老師可以在生活中發現物理，也可以鼓動學生尋找生活中的物理資源.讓學生通過手機參與到課堂教學元素的收集中來，同時通過微信、QQ等軟件的傳輸或者通過云端來實現師生間的資源共享.這有利于學生注重生活的觀察和素材的積累，同時也能提高學生學習物理的主動性和積極性.

多屏互動是在原由電腦和投影設備的基礎上增加了可移動互連網終端，因其可移動性、捕捉課堂信息的靈活性和網絡狀態下的實時交互性給高中物理課堂教學帶來諸多的便利.對高中物理課堂有針對性的開展和有效化的實施有一定的實踐意義.

[責任編輯：閆久毅]