初中數學教學中教學情景的使用

張孝濤

(江蘇省豐縣師寨初級中學 221700)

一、在課堂上導入數學情景

以往的傳統教學都是在教科書上和黑板上進行的，教科書就是教師的良方.現在隨現代化教育體制改革的不斷深入，“情景教學法”成為了教師們的“新寵兒”.教師在一堂課的開端，可以用一個非常獨特的、非常吸引人的情景來激發學生的好奇心和學習興趣，畢竟“興趣是最好的老師”.把這樣的課堂開端操作稱作導入教學情景.導入教學情景的方式不計其數，適當地選擇和發揮即可.在數學課堂上情景的導入，可以借助于多媒體的幫助，如：幻燈片、小視頻、小游戲；還可以使用一些新型教學設備，如：實物投影觀測儀；再簡單一點；拿個實物，利用實物來導入教學情景；甚至什么都不用，通過自導自演來導入教學情景.學生的興趣被激發之后，離完美的課堂情景教學又接近了一步.學生在被吸引進入情景之后，相關的學習壓力和對數學的恐懼心理會消除很多.這扇門一旦打開，學生們將進入數學學習的新天地.

比如說，在一節主題是講一次函數的數學課開始的時候，教師可以先和學生聊聊最近與函數相近的生活，提到數學到底有什么作用，買菜到底要不要用到數學，數學中的函數對生活的意義，函數在買菜的時候能省下多少人民幣，這些都是角度獨特的引入方式，學生往往上的是剛上課就切入正題的課，今天突然來了個驚喜，對學生的心里造成了一定的良性刺激.再比如，在講認識三角形相關性質的環節里，開始的時候用俄羅斯方塊的游戲或者一幅幅精妙的幻燈片來打破學生對普通的、紙面上的三角形的認識，讓他們見到令人震撼的一個個“三角形”，還讓他們感受三角形在生活、在工作上的作用.這里就有一個專門講三角形性質的教學案例：某教師走進教師，讓全班學生起立問好坐下后，一個學生竟剛坐下就直接用雙手撐住下巴，眼睛半閉半睜，才剛上課就擺出這副想睡的姿態，這位教師突然靈機一動，改變了原來引出本堂課話題的方式，直接拿三角形的穩定性這一性質來發揮，說同學們上課老是想睡覺，就是因為人疲倦的時候很自然、本能的去尋找離自己最近的可以依靠的位置，手是一個工具，人離桌子最近，自然就把手放在桌上，用手掌頂著腦袋，這樣會舒服很多，也很容易睡著，這就是三角形的穩定性，三角形的一個重要的性質.這個教師很聰明，靈活地把同學們的日常陋習和本堂課要引入的話題相結合，不僅成功導入了數學情景，還起到了“提神”的作用.

二、在課堂上創造生活情景

在課堂上創造生活情景會比在課堂的開端導入情景難度大很多.打個比方，把整個情景教學過程比作挖井，在課堂的開端導入情景就好比準備好前期的布置，而在課堂上創造生活情景就是挖井的過程.因為在課堂的開端教師只負責“爆料”，即將各種新奇的、刺激的、能吸引學生的料在數學課正式開始之前放出來，從而打開學生的情緒，一點都不用對前因后果負責任，而在課堂上創造生活情景則不然，在準備的時候要花一定的心思，考慮什么故事，什么情景適合擺在那里，適合那個概念，適合那個知識點，要在哪些地方做一個銜接，哪些部分還要做一個合理的交代，整個流程像理故事鏈一樣，相對要更加復雜，想的要更多.整體的構思因人而異，這里主要講的是在教學中創造生活情景時涉及到的一些小技巧.這些小技巧能增強學生對數學的感官體驗，讓課堂上創造的生活情景更加出彩.在課堂上創造生活情景這一部分做好了，整個情景教學的任務就完成了一大半，還要提到那一點優勢，它能夠激發學生的學習興趣和提高學生的學習信心，解除學生對數學的戒備.

在小技巧的使用方面有很多例子.比如：發揮教師的個人魅力讓整個情景變得更加精彩.在講一個形體特征的時候，教師可以利用肢體形象地展示那個形體，可能表現得不好，被學生譏笑，也可能表現得好，學生瞪大了眼睛，像在看魔術師表演似的.不管哪種結果，都在很大程度上引起了學生的關注，這就是使用小技巧、引入小插曲的目的.又如：將常見的游戲與數學情景相結合，吃、看(欣賞)、玩這三點就是學生休閑娛樂的三個去向，其中“玩”最特別，也最主要.學生在“玩”的狀態下學習數學的效果肯定比學生在“學習”的狀態下學習數學的效果來得更好，從“玩”這個角度出發，不能說百分百地捕獲學生的心思，但捕獲百分之七八十的學生的心思肯定是可以了.

三、在課堂上創設問題情景

在課堂上創設問題情景對初中數學教學的意義重大.一個問題情景，能夠鍛煉學生的思考能力，從而提高學生對數學學習的信心.當學生有了興趣又有了信心之后，他們就會使勁往研究數學的土地里面鉆，感受學習的快樂.所以，數學教師在課堂設置問題的環節要多下心思，要充分地利用手頭的教學資源去開發有特點、能吸引學生的問題情景，不能只使用問題情景的老套路、爛套路，不能只提問傳統教學模式下的“正規”問題.

比如說：在“三角形”這一模塊的教學中，教師可以向學生展示實物(鐵三角或紙制三角等等)，在展示的過程中提出有特色的問題，讓學生去想象、去發揮.有特色的問題，就是學生會它產生好奇心的一類問題.在“二次函數”模塊的教學中，可以以一個購買商品的故事作為背景，將函數應用題融入故事當中，發揮故事的吸引力，對學生提出疑問，給學生限定時間，然后讓學生分組展開討論. 這一類問題，就好像在游戲中系統給學生派任務一樣，學生會認真地去對待.一個學生思考完后還可以允許他和周圍的同學討論，發揮小組的優勢再整合答案，在完成任務的過程中，學生的問題意識(提出、分析、解決的問題的能力)得以提升.

總而言之，在初中數學的教學中，教學情景的使用，對學生們興趣的激發和信心的提升都起著重要的作用.合理的使用教學情景，是全面提高初中學生數學能力的關鍵.在課堂上導入數學情景是起點；在課堂上創造生活情景是核心；在課堂上創設問題情景是關鍵.在任何學科的教學中，情景教學已然成為一種高效率的教學模式.然而，情景教學在初中數學教學的應用還遠遠不夠，無論從量還是從質量上.初中數學教學工作者應該在情景教學這方面，對其在課堂教學上的應用更加深入的研究、探索，慢慢尋找到一套適合的情景教學方式.

參考文獻：

[1]袁霞.淺析變式教學在初中數學教學中的應用[J].中學生數理化,2014(9).

[2]顧浩.變式教學在初中數學教學中的應用[J]. 考試周刊,2015(96).